刍议高中生物分组实验教学

学生分组实验是着重培养学生的实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力，同时它又是培养学生实事求是、严肃认真的科学态度的一种途径。合理地发挥教师的引导作用是提高学生分组实验课堂教学有效性的重要途径。在以学生为主体的生物分组实验课堂教学中，如何发挥教师的引导作用，以提高学生分组实验课堂教学的效果？

一、在课前，教师要引导学生充分做好分组实验的准备工作

在课前，教师应布置学生进行预习，让学生明确实验小组的分工，发挥学习的自主性，充分做好实验准备，以保证教学过程的有效完成。预习不是简单地浏览课本，教师可通过设计一些思考题，让学生通过解答问题，了解实验的目的，理解实验的重点难点、实验应注意的关键问题，熟悉实验所需的仪器药品等，使学生对实验应达到的结果和所用的实验方法做到心中有数。在预习期间，教师可以参与学生的讨论，指导课外兴趣小组对实验内容进行预演，培养实验课的骨干。学生在分组实验中，有时会出现不同程度的拖沓、不动手或假参与的现象。在实验前明确小组内的分工，有利于在实验过程中的合作学习。例如，在《叶绿体中色素的提取和分离》的学生分组实验前，教师要求学生用自己的语言概括提取绿色叶片中的色素和分离色素的主要操作步骤，引导学生熟悉实验的流程。学生概括出提取绿色叶片中的色素的主要步骤是：称叶、去脉、剪碎研磨过滤；分离叶绿体中色素的主要步骤是：制备滤纸条3-4条同时画出滤液细线3-4条纸层析法分离。然后在小组内明确以上各步骤的负责人。教师再提出“本实验所使用的丙酮、层析液有毒且挥发性极强，应如何安全使用”、“画滤液细线时，为什么要等滤液细线干后，重复画2―3次”、“纸层析法分离色素时，滤纸上的滤液细线能否触及层析液，为什么”等问题，让学生熟悉实验所需的仪器药品，理解实验的重点难点，知道实验应注意的关键问题。

二、在学生实验前，教师要通过问题设计和演示实验，引导学生规范操作

教师的演示实验能发挥示范作用，使学生掌握正确的实验方法，促进学生实验操作精确化和规范化。但是，学生如果只看不思，就只会模仿而不会探究。所以教师在演示实验的操作过程中，要提出有思考性和探索性的问题，引导学生对所看到的实验操作和实验现象进行思考，感悟出本实验应如何规范操作才能取得成功。

例如，在《叶绿体中色素的提取和分离》的实验教学过程中，在演示画滤液细线这一步骤之前，提出问题：“如何画出平直的滤液细线？”“如何画才能使所画的滤液细线中含有较多的滤液？”在学生思考讨论后，教师才对研磨、画滤液细线的操作进行演示，使学生理解研磨和用毛细滴管画滤液细线的技巧。又如，在《观察和解剖鲫鱼》的实验中，教师先提出问题，让学生根据生活经验对如何解剖才能获得最好的观察效果进行讨论后，再演示在何处下剪、下剪多深、剪到何处、解剖剪的倾斜度如何等操作技巧。通过对演示过程的讨论分析，能够提高学生的注意力，使学生明确实验的重点难点，为后阶段学生分组实验做好准备。

三、在学生实验的过程中，教师要有针对性地进行引导

由于学生的知识水平和实验能力水平参差不齐，在实验中难免会有快慢的差别。在分组实验中，实验能力强的小组完成实验后还未下课，教师可对他们小组另加任务。例如，在《叶绿体中色素的提取和分离》的实验教学过程中，对做得快的小组，可让他们探究用其他方法（如用圆形的滤纸）分离叶绿体中的色素；对做得慢的小组，教师先与学生一起分析哪个实验步骤有问题，然后演示正确的操作，并协助他们完成实验，让他们享受到实验成功的喜悦，树立学习的自信心；对能力弱的小组，教师还可引导学生开展小组互助活动，合作完成实验。

四、在学生实验结束时，教师要引导学生进行反思、交流和评价

实验课不仅要训练学生的实验技能，更重要的是要培养学生的科学素质，而交流有助于实现这个目标。教师应鼓励学生对实验结果大胆质疑，找出与实验现象相关联的问题，进行认真分析，从而提高学生观察、处理和分析实验现象的能力。例如，在《比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率》的验证性实验中，学生观察比较加入新鲜肝脏研磨液的试管与加入氯化铁溶液的试管产生气泡的速度及卫生香复燃的程度，发现两支试管没有明显的差异。教师可就此提出问题，引导学生反思各个实验环节，分析与实验结果相关的各种因素。结果学生找出了原因：使用滴加过新鲜肝脏研磨液的滴管来滴加氯化铁溶液，导致两支试管中都含有过氧化氢酶。

学生在完成自主设计的探究实验后，教师不应匆忙给学生实验下结论，而应组织学生充分交流在实验中获得的各种数据和自己的想法。例如，在《馒头在口腔中的变化》的探究实验中，各小组根据自己的兴趣制定了不同的探究计划，有的探究唾液的作用，有的探究牙齿的作用，还有的探究舌的作用。在完成实验后，教师先组织各小组分别汇报本组的实验设计和实验结论，然后引导其他小组的同学围绕实验材料的选择、实验过程、实验推论、心得体会等提出质疑。通过小组之间的答辩，了解了学生的思维活动后，再引导学生分析实验结果得出结论，从而提高学生的分析、概括能力，促进学生对所学知识的理解掌握。

在以学生为主体的生物分组实验课堂教学中，教师的主要任务不是为学生讲解、示范，而是给学生的自主、合作、探究学习必要的引导。教师的引导应做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这样才会使学生真正有所收获，从而提高学生分组实验课堂教学的有效性。