高校培养创新型人才应树立“八个观念”

摘要：高校在培养创新型人才的实践中，离不开科学的思想观念的指导。该文围绕高校创新型人才的培养目标，从理论层面上论述了高校培养创新型人才应树立的“八个观念”，即通识教育的观念、创造性教育的观念、个性化教育的观念、实践性教育的观念、尊重学生主体性的教育观念、学术自由的教育观念、注重人文关怀的教育观念和终身学习的教育观念。

关键词：高校；创新型人才；培养；观念

高等院校作为知识创新的重要场所和国家创新体系的重要组成部分，担负着知识传播、知识创新、人才培养的重要使命，培养创新型人才已成为高等教育的重要职责。要培养创新型人才，高等教育必须进行教育创新，改革与创新型人才培养不相适应的教学模式，这是高校教育改革的重心，也是社会对高等教育的必然要求。但是，高校在创新型人才培养实践中，面对传统教学思想的影响，仍难以完整地、准确地提出创新型人才培养的系统观点，由于理论上的滞后，导致在工作中出现“各吹各的调”的现象，各高校以自己对创新型人才的理解，制定各自的人才培养模式。因此，在高校培养创新型人才的实践中，从观念层面上提出创新型人才培养的教育观，有利于人们深化对高校培养创新型人才的认识，有利于高校提高教育教学质量。笔者根据工作实践和对创新型人才的理解，提出高校培养创新型人才应树立如下八个观念。

一、通识教育的观念

传统的大学教育普遍存在过分专业化、轻视通识教育的倾向，影响了创新型人才的培养。通识教育是相对于专业教育而提出来的，旨在通过非职业性的课程设置来培养学生的人文素养、基础知识、增强社会适应性。通识教育与专业教育最重要的区别在于：通识教育所培养的学生在知识和能力方面是全面的，而不是片面的；在知识方面是综合的、基础的，而不是纯专业的。通识教育体现在课程设置上，就是在大学一、二年级不分专业，通过安排注重基础、人文、综合知识的课程来弥补专业教育的不足。创新型人才发展的基础在于个性和谐、全面、自由发展，因此，培养创新型人才，需要建立一个内容广泛的课程体系，实现通识教育与专业教育的平衡。众所周知，在当今社会，无论你从事何种专业，都需要掌握一定的自然科学、社会科学和人文科学的基础知识，否则你就不能全面、正确地把握专业领域的研究对象，无法从事创造性的活动。在科学技术发展日趋综合化趋势下，对大学生的培养必须树立通识教育的观念，让学生不仅在专业领域内具有创造性，而且变得更加深思熟虑，富有爱国心、责任感和使命感，成为全面发展的人。

二、创造性教育的观念

现代心理学证明，创造性不是纯智力问题，也不是纯知识问题，创造性首先是一种精神状态，指具有强烈的问题意识和深刻的反思力，能将已学的知识作为方法和手段去探索未知的知识。但是，传统的大学教育是重知识不重能力，重理论不重实践，重继承不重创新，重专业不重素质，重科技不重人文，重一致不重差异。在人才培养方案中，往往比较重视知识结构而相对忽视能力培养，特别是创造性能力和技能培养。课程教学中以教师为主的教学模式注重知识的传授，强调的是学生的学习结果，相对忽视能力的培养、心理素质的培养和科技启蒙的培养，这只能使学生被动地、消极地接受知识，普遍缺乏创新知识和创新能力，缺乏探索问题的兴趣和激情。牛津大学校长鲁卡斯(Colin Lucas)曾说：“大学的使命是什么……大学更是一把打开心灵的钥匙，使他们认识到自身的能力，给他们以创造力。”21世纪社会发展将越来越快，知识的更新在加速，专业知识的变化将更快。学生在大学期间学习的专业知识在毕业后很快会发生变化，这就要求高校既要注重知识的传授，也要注重能力与素质的培养。同时，高校必须特别注重培养学生的创造性学习的能力和素质，使学生学会怎样求知、怎样创造，培养他们善于观察、勤于思考、敢于探索、勇于创新的精神。

三、个性化教育的观念

富有个性是创新型人才的基本特征，没有个性的人才不是创新型人才，没有个性的张扬，也不会有创新能力的发展。每一个学生都有不同于其他学生的特点，有不同的心理、情感需要，有不同的兴趣、爱好。大学教师不能漠视学生的差异性，材、统一进度、统一作业、统一考试形式难免扼杀学生的个性。德国教育家雅斯贝尔斯(Karl Jaspers)曾经指出：“大学教学不能陷入一定的格式，有利于培养智力的教育通常都采取个性化的形式。”哈尔滨工业大学校长王树国对此也有精辟的论述：“我是研究机器人的，希望机器越来越像人，但作为校长，我担心把人培养得像机器。”然而，我国大学的人才培养模式主要还是在工业化时期形成并发展起来的，深受工业生产的批量化、标准化的影响，“生产出一批批工具性的学生，过多地强调学生的共性和统一性，却对人的个性和多样性特别是创造性的培养重视不够”。高校要采取个性化的教育模式，如实行弹性学制、学分制和选课制，给学生更大的选择空间等，同时，教师也必须深入了解学生，根据学生的不同特点安排教学内容，调整教学进度，引导学生具有特色地发展，真正做到尊重学生个性，培养创新型人才。

四、实践性教育的观念

创新型人才最终必须具有创造性的实践能力。高等学校必须为学生实践能力的培养提供必要的条件，并特别要抓好教学实验、实习环节，解决目前高校实践教学中的薄弱环节。实践教学环节对培养学生的动手能力是非常重要的，高校实践课要从简单的重复性、验证性实验走向新型的设计性实验，并根据科技进步的要求，注重更新实验内容，提倡实验教学与科研课题相结合。校内实习与社会实践是学生理论联系实际、培养创新精神与创新能力的良好途径，要重视学生的实习和实践环节。根据学科、专业性质的不同建立稳定的教学实习、生产实习、毕业实习、社会实践基地，培养学生发现问题、解决问题的能力和创新精神与创新能力。学校可以设立课外实践创新学分，以学分的形式体现学生课外学习的成绩，鼓励学生在实践中自主学习、独立思考、发展个性。思想政治理论课要加强针对性、实效性，开设思想政治理论课综合实践，引导学生深入生活、深入社会、深入群众，亲身体验与感受改革开放的伟大实践，提高学生分析问题、解决问题的能力。

五、尊重学生主体性的教育观念

改革开放以来，我国在校大学生中独生子女比率越来越高，他们从小到大都在父母的呵护下成长，“做什么”或“不做什么”由不得他们自己，因而学习主动性不够。这是因为我们在教育过程中忽视了学生的主体性，这种情况从基础教育一直延续到高等教育，学生只是被动地参与学习活动。许多学生进入大学后，在对专业几乎一无所知的情况下就开始大学学习，即使发现所学专业并不适合自己，也别无选择，学生体会不到学习的乐趣，只是消极被动地在 进行学习。在教学中要尊重学生的主体性，并使学生摆脱各种束缚成为自由、自主的人。像北京大学、清华大学、复旦大学、武汉大学等高校实行的一二年级不分专业，这种逐步过渡到专业教育的方法，一方面为学生发展提供了更大的选择空间，充分体现出对学生主体性的尊重；另一方面可以调动学生学习的主动性、积极性，使学生真正成为学习的主人。人的主体性的发展不是自然而然就可以实现的，在人的主体性的发展过程中，教育承担着重要的责任，过分专门化的教育导致社会成员的主体性丧失。随着我国社会主义市场经济的发展，人的主体意识获得了空前的解放，但是又出现了新的主体性迷失的情形。具体表现在正义感、责任感的淡化，荣辱观、是非观的混淆，公德心的缺乏，个人行为失范以及利己主义、拜金主义的抬头。我们要培养学生相对客观的而非急功近利的态度，对社会高度的责任感以及各种参与社会生活的能力，将学生作为主体性的社会成员来培养，使学生在将来社会生活中拥有更加广阔的生存空间，能够为社会进步做出更大的贡献。

六、学术自由的教育观念

创新型人才的培养是同一定的环境氛围分不开的，这里所指的“环境”主要是指文化环境、学术环境。创新观念不是一朝一夕形成的，它是一种先进文化长期积淀而形成的一种社会意识。英国学者罗素说：“没有思想的自由，也没有时间使他们智能方面的爱好得以畅所欲为，从第一次进学校起一直到离开大学为止，从头到尾没有别的，只有一个长时期的忙碌于考试的赏赐和课本上的事实”，这只能使学生“一切自发的愿望都受到伤害和挫折”。陶行知也指出：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”要为学生营造一个民主、开放、进取的文化环境，使学生在一种宽松、争鸣的环境里成长。发扬学术民主，鼓励各种学派、学术思想的自由讨论，鼓励教师、学生之间不同观点的平等对话，保证和支持学生的好奇心、自尊心和自信心。学术自由是大学灵魂之所在，也是创新型人才培养的重要条件，没有学术自由，创新人才的培养是难以想象的。大学应以制度的形式鼓励学术自由、研究自由和学习自由，使大学成为探索高深学问的场所。因此，让学生在一种浓厚的校园文化教育环境中，去学习、生活、研究、搞发明创造、参加自己喜爱的社团活动，这对培养创新型人才非常重要。

七、注重人文关怀的教育观念

近代以来，科学技术的迅猛发展给人类生活带来了空前的繁荣，但也给人们造成一种错误的认识，认为科学技术可以解决人类面对的一切问题。科学知识的教育成为整个教育活动的中心，因而让学生用最短的时间掌握最多的知识成为教育活动的追求，在这种教育活动中，人被当成了学习的机器和承载知识的工具。我国著名学者杨叔子曾指出：“我们的教育失去了人，忘记人有思想、有感情、有个性、有精神世界，就失去了一切。”“大学的主旋律应是‘育人’，而非‘制器’，是培养高级人才，而非制造高档器材。”人是有感情的，有思维能力的，有精神的，教育活动如果不能引起学生感情的升华，不能激发学生的创新性思维，不能对学生进行个性的培育、精神的培养，只向学生灌输死的知识，只给学生一些死的教条，那么所培养出来的学生就不能成为完整的人。爱因斯坦曾说过：“物理给我知识，艺术给我想象力，知识是有限的，而艺术所开拓的想象力是无限的。”大学教育要使学生不仅获得科学知识，掌握科学研究的方法，更重要的是促使他们具有正确的科学价值观念，得到科学精神的熏陶；同时引导学生以一种人文的观念关注科学的发展，使他们在科学精神感召下去追求人生的意义，实现人生的价值。清华大学某学生为了验证狗熊的嗅觉是否灵敏，先后两次把掺有烧碱、硫酸的饮料，倒在动物园的熊身上，导致数只黑熊受到严重伤害；云南大学某学生因为孤僻、多疑、猜忌，竟杀死四名同学，这看似幼稚却疯狂的举动，显示了单纯科学教育的偏狭和人文教育的重要。在大学教育中注重人文关怀，将使学生在未来的发展中享有更多的自由，实现更加完美的人生。

八、终身学习的教育观念

由于社会的进步，科学技术的迅猛发展，人类的知识总量剧增，知识的老化周期变短，知识的更新急剧加速。在人的一生中，大学阶段只能获得需用知识的10％左右，而其余的90％都要在以后的工作和学习中不断学习才能取得。因此，传统的一次性学校教育已无法适应现实的挑战，每一个人要想适应未来工作的需要，就必须学会终身学习，正如联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出的：“人永远不会变成一个成人，他的生存是一个永无止境的完善过程和学习过程”，“为了求得生存和发展，他不得不继续学习”。学习型社会的到来，要求大学必须改变教学内容和教学方法，必须改变陈旧的教学大纲、灌输式的学习方法，克服片面追求分数、忽视大学生创新能力培养的做法。在教学改革中，不仅要进行“教”的改革，更要进行“学”的改革。在以往的教学改革中，教学方法改革往往难以深入，其中一个重要原因是没有跳出“以教为中心”的框框。因此，要打破思维定势，在围绕“怎么学”上下工夫，打破灌输式、被动式、机械化的教学方法，大力推广研讨式教学、案例式教学、启发式教学，使教学过程成为学生“学”与教师“导”的统一，实现“以教为中心”向“以学为中心”的转变，为学生架起由“学会”到“会学”的桥梁，为学生终身学习打下良好的基础，为学生创新能力的发展储备后劲。