浅议初中英语课小组合作学习方式的有效性

摘 要：新课改的实施要求提高学生的创新能力和自主学习能力，以促进学生全面发展。在初中英语教学中，小组合作学习能够有效引导学生从被动的去学转变为主动地去学，是培养学生自主学习、积极探索的重要教学方式。

关键词：初中 英语 小组合作 有效性 途径

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0235-01

《英语课程标准》指出：突出学生主体，让学生主动参与，乐于探究，形成合作交流。在小组学习中把学生从被动的去学转变为主动地去学非常重要，这就要求学生要养成“自我主体”的学习态度。在初中英语课堂中如何组织小组合作学习，实现其有效性，是我们每一位英语教师要关注的问题。

一、小组合作学习的意义及作用

小组合作学习是是按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（4―6人）分为若干个小组，学生在小组或团对中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。

二、实现小组合作学习有效性的途径

1.构建结构合理的合作小组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。二是分组时应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，这样不但有利于学生间的优势互补，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。

2.选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

有一套有序的合作规则与合理的评价机制

小组合作学习使课堂气氛活跃，但也给教师控制课堂秩序带来了困难。这就需要建立一套“活而有序”的合作规则及有效地激励机制，并通过训练使之形成习惯。

2.1要明确小组活动规则。小组活动规则要能规范小组合作学习的秩序，激励小组成员主动合作。合作学习并非就是小组讨论，我们时常看到在课堂教学中，有些老师一抛出问题，学生马上就热火朝天的讨论起来，事实上，有些学生只是为了讨论而讨论，没有明确的目标和要求，致使课堂秩序散漫。因此，教师应明确提出活动的目标和要求，真正发挥教师的主导地位。

2.2明确小组记分规则。小组记分规则是小组合作学习的基础保障。记分规则是：让小组讨论统一答案，以小组为单位作答，当小组代表答对时，全组得分。也可根据问题的难易程度，设置不同的分值，鼓励后进生参与回答。答对者加倍加分。这样既可以促进小组成员团结互助，相互沟通，又能促进小组间互相竞争，同时还能调动后进生学习的积极性。

2.3程中，应该建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性激励机制，做到忙而不乱，训练有序。？发挥小组合作中有效机制是课堂成功的关键，只有科学有效的评价与激励，才能使合作更加和谐有效。

4.做到合理分工，明确职责

小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工，组织有序活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

三、教师在学生小组合作学习过程中的应注意的几点

1.注意培养学生良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

2.注重营造宽松的学习环境。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是鼓励学困生积极地参与活动。

3.教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

4.教师也要提供充裕的合作学习时间。教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。

5.教师在分组时要考虑到教室里座位的安排，分组时不要让学生调动太多，以免耽误学习时间。采取不同合作方式的评价策略。如：合作中积累的数量、质量、参与面的广度等。教师对课堂“收”和“放”的度的把握。

总之，小组合作学习是课堂有效教学的重要组成部分。通过合作学习，使学生成为学习的主人，学生的合作意识和能力得到了培养，增加了动手实践和发表见解的机会。而且通过合作互助，每个成员获得的机会均等，相互之间可达到知识互补、信息沟通、共同提高的目的，尤其是对中差等学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会。同时，对提高学生的英语成绩，形成学生的批判性思维与创新思维、培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。

参考文献

[1]徐亚红. 初中英语小组合作学习方式研究[J]. 中国教师，2013，12：23-24.

[2]杨小芳. 初中英语小组合作学习有效性研究[D].南京师范大学，2011.

[3]赵晖. 初中英语课堂合作学习模式的实践与研究[D].东北师范大学，2009.