浅议高中化学教学

学习的任务之一就是把人类知识经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，在需要的时候，能把知识重现和再认出来，为更深入地学习打基础，为生活的使用作准备。

学生学习成绩的好坏，主要决定于分析问题和解决问题的能力。而要运用知识去解决问题，首先要能够记忆。在化学教学中，常有学生反映：元素符号等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。怎样帮助学生提高记忆效率呢？

1.加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆。演示实验的同时提出问题，可集中学生的注意力，激发学生的求知欲和兴趣。再不失时机地引入新课。这样，学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。新教材重视实验教学，在教学中教师尽可能把一些实验引入课堂中，采用“边讲边实验法”进行元素化合物知识的教学。学生通过在实验中观察到的大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解物质变化的事实，掌握物质的性质，加深对所学知识的理解。

学生以探究问题为学习动力，在老师的引导启发下分析问题、揭示问题、解决问题，通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。

2.应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆。在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。

3.注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆相结合。化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别。不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索，因而不能把注意力保持在接受新知识上，表示出记忆效果不佳。要帮助学生提高记忆效果，就力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念。

4.分析对比，综合归纳，简化记忆。比较是确定现实现象异同的一种思维过程。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。

德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了系统的实验研究。他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。依此规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘做斗争。

1.组织有效地复习。（1）及时复习。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。（2）分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。（3）注意复习方法。复习要避免机械重复，每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性，使学生更牢固地掌握知识。

2.排除各种干扰因素。由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。如：学生考试时，因为紧张，本来记住的内容，一时怎么也回忆不起来，越急越想不起来，这是一种情绪干扰。为了排除这些干扰，平时要注意给学生一些方法，如考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。

3.经常运用学过的知识、技能。根据对遗忘规律的研究，已经贮存的知识信息、若不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得学到的知识流失。所以在教学中经常地有计划、有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如让学生做上节、上章以至上册的习题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。

但是，只是提高学生的记忆效率远远不够，我们还应改进教学方法，培养他们运用化学知识来解决问题的能力。

1.提倡用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学。对难点适宜采用分散教学，宜采用教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”，这种教学法避免教师“满堂灌”的“注入式”教学，强调以教师为主导，学生为主体的双边教学活动。有教师的精讲，也有充分的时间让学生勤练，并强调教师要把化学用语、化学计算的内容分散到平时的教学中，对这些知识进行有计划的复习、巩固，不断强化记忆。在化学计算的教学中，教师要讲明练习的方法并做出必要的示范，由学生独立练习，教师进行分别辅导，练习之后学生相互交流或讨论，相互启发，相互学习，共同提高。最后教师要在检查练习的基础上进行分析纠正和讲解。另外，化学计算的练习还要目的明确，题目由浅入深，由单一到综合，使学生的基础知识得到巩固，技能逐步完善。

2.运用以自学为主的“导读法”、“讨论法”进行叙述性内容的教学。新教材中有相当一部分内容，文字表述生动活泼，通俗易懂，且图文并茂，学生在已有的基础上可以自己学懂，对于这种类型的教材内容，采用以自学为主，阅读、讨论、演讲相结合的方法。在教学中教师要事先编写自学提纲，学生在教师的指导下根据自学提纲自行阅读，读后解答自学提纲中提出的问题、练习题，然后学生互相讨论矫正，教师在学生自学时巡回辅导、重点指导、释疑解难、收集信息。在学生相互矫正后，教师要有针对性地对共性问题进行点拨、启发或讲解，最后也可让学生演讲、小结。这种方法，教师要教给学生阅读方法，进行阅读训练。通过不断地培养训练，学生的自学能力可得到逐步提高。

总之，我们要充分利用实验教学，改进教学方法，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，丰富学生的知识。采用详讲与学生自学，课内课外相结合的方法，从而提高学生的学习效率，培养学生运用化学知识解决问题的能力。

（作者单位：内蒙古多伦县三中）