活跃课堂气氛 提高教学效果

【摘　要】本文就如何活跃课堂气氛提出了几种途径：教师酝酿情绪，尽快进入角色，唤起学生的学习热情；精心设计导语，引起学生的好奇心；创设情境，激起学生的学习兴趣；让学生深入文本，充分与文本对话；灵活运用多种教学手段，活跃课堂气氛；鼓励学生大胆质疑、沟通和交流，方能激活学生的思维。

【关键词】气氛；兴趣；活跃

一段时间以来，上语文课时，有的学生耷拉着脑袋，有的神情黯淡，心不在焉，没有精气神儿。回答问题时，虽座无虚席，举手者却寥寥无几，课堂成了一潭死水。我开始扪心自问，是自己不会上课了吗？后来，经过反思和大胆尝试，终于找回了课堂的生机。归结起来，有以下几个途径：

一、教师酝酿情绪，尽快进入角色，唤起学生的学习热情

语文课堂应是一个开放的、有活力的舞台，是学生愉悦成长的地方，也是师生情感的栖息地，所以他不应是一个说教的场所。作为教师，一旦导入新课，就应以自己的最佳情绪、最适合的课感进入角色，以此来感染学生。执教《社戏》一文时，我先津津有味地给学生讲述了一段自己小时候看戏的故事，之后，学生也七嘴八舌地谈自己的感受，课堂气氛立刻活跃了起来，这样，学生对课文内容就会积极关注起来。《从百草园到三味书屋》一文，可在歌曲《童年》的旋律中，动情地向学生倾诉：“童年时天上的彩虹，绚烂而美丽，童年是一首诗，清新而怡人，童年是放飞的风筝，载着我们的欢乐和梦想。让我们一起在鲁迅童年的往事中搜寻自己的成长痕迹吧。”一番话，学生立即打起了精神，如饥似渴地读起来。因此，课堂上，教师如能情绪高涨，精神饱满，学生也会兴趣盎然，如沐春风，学得也会轻松愉快。

二、精心设计导语，引起学生的好奇心

常言道：“良好的开端是成功的一般”。一堂语文课，教师如能精心设计好导语，就能一下子抓住学生的心，让他们迫不及待地进入学习状态。导语可用竞赛的形式导入，《咏雪》可这样导入：“古往今来，咏雪的佳句数不胜数，就请同学们回忆一下，看哪个小组说得最多”，从而自然而然地引入《咏雪》中的佳句。也可解题导入。如《伟大的悲剧》一文，可这样设计导语：“鲁迅先生说：‘悲剧是将有价值的东西毁灭给人看’，在茨威格笔下，几位探险队员在南极经受了什么灾难，他们又给我们留下了那些有价值的东西，该如何理解‘伟大’一词呢？”这样，学生的好奇心一下子就上来了，就会急于了解课文内容。另外，还可以讲故事、猜谜语等形式导入。

三、创设情境，激起学生的学习兴趣

布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”课堂上，如若能将所学知识与学生的思想实际巧妙地结合起来，就能极大的调动学生的学习兴趣。因所教学生是刚入校的寄宿生，他们很长时间才能回家一次，回家前的最后一节课是语文，学生归心似箭，课堂气氛难以控制。而当时所学的课文是马致远的《天净沙 秋思》，完成教学任务后，我灵机一动，何不根据本诗的感情，结合自己的心境，用一两句话来形容自己此时的心情呢？学生一时来了精神，一个个语出惊人，引起师生强烈的感情共鸣，最后两分钟，我安排学生酝酿情绪，齐读“夕阳西下，断肠人在天涯”，学生们将自己的感情发挥到了极致。

四、让学生深入文本，充分与文本对话

语文是生活的再现，语文课上，让学生深入文本，从而更深地感悟生活，这才是语文课的真正使命所在，所以，语文课上给学生充分的时间去朗读、默读或齐读，学生对文本的解读就会更深、更真，这样，课堂上师生的互动才更有效，课堂气氛才更浓厚，而非游离于文本之外的热闹。

学张晓风的《行道树》一文，在学生吃透了教材之后，我让他们解读生活中的“行道树”，他们一个个跃跃欲试，回答不仅贴近文本，还很贴近生活，课堂气氛异常活跃。一位学生这样描述清洁工：“您吃苦耐劳，默默无闻，坚守在最脏、最累的工作岗位上，却给人们带来清新，谢谢你们!”另一位学生这样赞美农民工：“你们用勤劳的双手装点美丽的城市，而自己却住在窝棚里，你们辛苦了：”还有一位学生说：“刚结束的奥运会让我记住了志愿者，你们用满腔热情支持奥运，给客人带来最热情的服务，我们大家感谢你们：”这样，不仅活跃了课堂气氛，很好地拓展了文意，而且在语文和生活间架起了桥梁，我们又何乐而不为?

五、灵活运用多种教学手段，活跃课堂气氛

课堂气氛的生硬与沉闷，与学生的参与程度有关。好奇心和求知欲很强的中学生，思维很活跃，只要稍加指导，情绪就很容易被调动起来。朗诵《黄河颂》时，可配以《黄河颂》音乐，播放黄河奔腾不息，掀起万丈狂澜的视频，学生很快就能进入状态。《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的散文，学生的视听感官就被调动起来，学习兴致也高昂起来。

六、鼓励学生大胆质疑、沟通和交流，方能激活学生的思维

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。一篇课文只靠教师眉飞色舞的唱独台戏，学生是绝对不可能真正参与进来的。只有鼓励他们大胆质疑，师生在平等合作中互通有无，学生的思维才被激活，课堂气氛才会活跃。

学习《土地的誓言》时，一学生有一疑问：“在列举了东北美丽、富饶的物产之后，还要加上‘红玉的脸庞，黑玉的眼睛，狐仙姑黑夜的谰语，原野上怪诞的狂风’这样的语句，是否是赘语？”学生的讨论就相当激烈，有说这些都是对故乡景物的真实描绘，寄托了对故乡深切的怀念，所以不啰嗦；另一学生的补充最为合理，除了表达强烈的思乡外，还为故乡增添了一种神秘感，这也是作者对故乡独特的感受，所以不啰嗦。这样的质疑、交流和沟通，会使课堂真正的活起来。所以，语文教师必须“解放”学生，把学生的主动权归还给学生，让他们在沟通和交流中学习，这才能真正激活学生的思维，活跃课堂气氛。

当然，创设良好的语文课堂气氛，提高语文教学效率的途径还不止这些。“冰冻三尺，非一日之寒”，只要我们本着“以人为本”的教育理念，在教学中用心体会和尝试，用知识激活知识，用生命激扬生命，用心灵激动心灵，就一定能使学生的潜能得到开发，个性得到张扬，这样的课堂才是活跃、和谐、自由、开放的课堂。

参考文献：

[1]郭根福.初中语文新课程教学法.长春:东北师范大学出版社,2005

[2]韩立福.新课标有效课堂教学行动策略.北京:首都师范大学出版社,2006