基于专业培训的示范性高职院校图书馆馆员科研能力提升研究

摘 要：要取得示范性高职院校图书馆馆员科研能力的提升，必须进行相关培训，而培训的开展必须强调馆员的主观能动性和客观需要性，从而建构以行业协会、高职院校和馆员自主培训相结合的培训模式。

关键词：馆员 科研 培训

中图分类号：G255 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（a）-0255-02

国家教育部和财政部从2006年开始至2009年相继审批了近一百所高职院校作为示范性高职院校进行建设，并在2009年至2011年完成了对示范性高职院校建设单位的验收工作。相应的，各省市为了配合国家重视高职高专教育的步伐，也相继推出了各种省或市级示范性高职院校和骨干性高职院校的建设。示范性高职院校得到国家和所在省的大力扶持，其办学条件不断得到改善，办学规模也不断提高，办学能力也不断得到增强。

通过这轮发展，示范性高职院校的图书馆也得到了突飞猛进的发展，由以前的图书流通部门逐步转变为整个学院的信息集散地。其图书馆馆员的主要工作职责开始慢慢转变，原来的图书流通工作开始逐步弱化为图书馆馆员众多工作中的一个环节，其他环节开始增多，如参考咨询、科研服务、检索培训等。同时，示范性高职院校图书馆馆员作为整个学院的专业技术人员，学院也提出了针对性的科研要求，但由于历史原因，示范性高职院校图书馆馆员的科研能力参差不齐，而且整体科研水平偏低，这与整个学院的发展是不相匹配的。要提升示范性高职院校图书馆馆员的科研能力，我们就必须对馆员实施有针对性的专业培训。

1 现状

现在对高职院校图书馆馆员的在职培训主要是行业协会、高职院校以及各级行政机构组织的培训，培训内容基本上比较狭隘，要么是实务操作如图书馆学会举办的培训班，要么是理论性培训如高职院校组织的入岗培训，要么是考试培训如人事局举办的职称英语、计算机培训。本来针对高职院校图书馆馆员的培训数量就不多，而且这些培训多以教学、理论讲解等形式进行，但真正触及到馆员科研能力的培训就更为少见。而且很多这种培训时间短，缺乏周期性，有很多培训还是为了培训而培训，因此，造成很多专业培训变成走过场，馆员参加培训了也成了负担和任务，从而即使参加了专业培训也没有提高自身的科研能力与水平。

目前图书馆的新理论、新技术、新设备层出不穷，图书馆理论和现状的研究与发展形成了许多图书馆理论理念与实践经验，馆员们不能满足于过去所学的理论和已有的工作经验，在示范性高职院校图书馆工作的馆员必须将这些知识理论及实际现象融合到自己的知识体系中来，从而拓宽自己的专业视野，理顺自己的专业知识结构，而这就要求示范性高职院校图书馆馆员必须加强专业培训。

2 对策

专业培训应该根据示范性高职院校图书馆馆员所处的图书馆工作环境和工作条件将馆员已有知识结构与工作经验逐步转化为整合业界新理论、新方法的理论思考，进而提高馆员们的科研思考能力，使馆员将这种思考能力运用于实际工作，从而提升服务水平和自己的科研能力。基于这些考虑，专业培训过程中，应以建构以行业协会、高职院校和馆员自主培训相结合的培训模式，以期达到专业培训的能动性和客观性合，使馆员在专业知识的理论性与实践性上达到融会贯通。

2.1 行业协会培训

目前图书馆类的行业协会主要有全国性的如中国图书馆学会、教育部高等学校图书情报工作指导委员会等，全省性的如省图书馆学会、省高校图书情报工作指导委员会等，市级的如地方图书馆学会等。各个行业协会每年都会举办若干场培训，如中国图书馆学会及其下的4个专门工作委员会和8个分支机构，教育部高等学校图书情报工作指导委员会及其下的7个工作组，各省市图书馆学会及其下的专业委员会，各省高校图书情报工作指导委员会及其下的专业委员会每年都会开展各种行业培训，新入馆的馆员培训、老馆员的业务知识培训、骨干馆员的知识体系优化培训、各图书馆馆长管理水平培训等等，种类繁多。但由于信息的不对称问题存在，许多想接受培训的馆员没有获得培训信息和参加的机会，而另外许多受训馆员是被动地被安排参加培训。

示范性高职院校图书馆馆员的科研能力的提升是一个动态渐进的过程，因此，行业协会的专业培训也应该是一个动态渐进的过程，要结合接受培训的示范性高职院校图书馆馆员的能动性，加强行业协会与接受培训的馆员之间的良性沟通，使培训的主题、时间、地点等的安排贴近接受培训馆员的实际需求，而且培训形式多样，培训内容实用，培训反馈有效，专业培训工作才能起到真正的作用。

行业协会在组织示范性高职院校图书馆馆员进行培训时可以建构以下模式：

（1）调研。在组织培训之前，行业协会应确立培训的层次是什么级别，培训的对象是哪些馆员等因素，然后针对这个层次和对象等因素进行有针对性的调研，充分了解培训对象的特点、需求和限制性因素，从而有针对性的制定培训目标。

（2）规划。根据调研制定的培训目标，将目标进行分解，制定培训规划，建构有针对性的培训手段、培训内容和培训时间，并配以针对性的宣传。

（3）实施。按照规划有条不紊的进行，同时兼顾接受培训的馆员的个体差异设置弹性培训，同时，在实施中也要加入部分考核成份，从而督促接受培训的馆员认真学习。

（4）反馈。培训结束后依然加强与接受培训的馆员的沟通，及时了解培训效果和反应。若培训效果显著，起到正能量作用，尽量将此次培训常态化，从而扩大培训的受益面。

2.2 高职院校培训

每个高职院校都有着自身的特点，尤其是示范性高职院校，其必有超过其他普通高职院校的优势，而这些优势势必会在其图书馆馆员身上进行全部或部分展示。而这些优势在馆员身上展现就必须对馆员进行相关培训，高职院校可以通过相关职能部门对馆员进行培训，如人事部门可以对新进馆员进行思想行为上的培训，科研管理部门可以对馆员的科研情况进行培训，图书馆可以对馆员的专业理论和专业行为进行相关培训。

高职院校在组织自己内部图书馆馆员进行培训时可以建构以下模式：

（1）目标。在学院内部设置对图书馆馆员的考核目标，对担任每种职务/职称的馆员都配以相应的考核目标，然后将考核目标进行分解细化成可参加外部培训获得、可参加学院自己培训获得和馆员自己学习获得的具体任务。

（2）规划。针对考核目标细分中可通过参加学院培训通过的任务部分设置专门的培训，将这些培训纳入到整个学院的整体培训计划中，并且使之常态化。

（3）实施并考核。根据规划来组织相应的培训，并将考核融入到实施中来，从而避免培训的走过场，使接受培训的馆员也切身体会到自身的提高。

2.3 馆员自主培训

图书馆馆员的专业培训的主体是馆员自已，馆员自己的内在需求是馆员寻求发展的最大动力。对自己专业结构最了解的人也是馆员自己，图书馆馆员进行自主培训时可以建构以下模式：

（1）观念。首先必须树立终身学习观，因为馆员的素质正在由单一性向多元性转变，持续学习、终身学习已经开始成为馆员职业生涯中的重要理念。

（2）参与。首先深入了解学院考核要求，积极参与学院的培训，从而达到学院的考核要求，其次多渠道、多方位获取行业协会培训信息，积极申请、积极参与相关培训，最后审视自己的专业结构缺陷，积极自学弥补。

（3）监督。定期对自身进行监督与检查，对自身的专业水平和知识结构进行总结，总之，示范性院校图书馆馆员的专业培训必须结合我国示范性高职院校图书馆馆员队伍的实际情况，结合示范性院校图书馆各自的差异及馆员的实际需求，制定切实可行、富有实效的培训模式。这样才能有效激发馆员的学习热情，增强其自主学习能力，将培训和科研活动有机地结合起来，取得职业生涯的进一步发展。

3 结语

专业培训是示范性高职院校图书馆馆员科研能力提升的重要途径，只有将行业协会、高职院校与馆员三者有机结合，并进行长期有效的培训才能达到提升示范性高职院校图书馆馆员科研能力的目标。

参考文献

[1] 徐正东.示范性高职院校图书馆科研素质SWOT分析[J].南通纺织职业技术学院学报，2011（2）：83-86.

[2] 周静.高职院校图书馆科研动机的结构研究[J].南通纺织职业技术学院学报，2011（4）：83-86.