“下水文”引领示范,让习作快乐起航

著名语文教育家刘国正说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”在习作教学改革之中，教师勤于动笔不仅是言传身教，更重要的是通过写“下水文”，教师能真正体验写作规律，在教学中把写作规律和教学规律更好地结合在一起。教师只有通过亲身实践才能获得感性认识，才能发现问题，有效地指导学生习作。笔者在从事语文习作教学实践中发现，教师“下水文”的练写及运用对学生习作兴趣、开拓思路、习得方法、获取技巧、厚重积累起着举足轻重的作用。

一、形式多样有效渗透――“随风潜入夜，润物细无声”

布鲁诺说：“使一个学生对一门学科感兴趣的最好办法，是使这门学科值得学习。”好的开始是成功的一半，具有良好的兴趣是写好作文的基础，可如何激发学生写作兴趣，我鼓励自己勇敢“下水”，通过多种方式渗透，激发学生对写作的兴趣。

1.渗透观察生活有内容

《义务教育语文课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。其实，学生有话可说了，有物可言了，有事可写了，习作将会水到渠成。久而久之，学生的日记题材也更丰富，他们学会启用眼、手、耳、鼻、舌与大脑这观察的六员大将，学会观察自然、观察社会，所写内容也就逐渐“言之有物”了。

2.渗透选材立意有方法

选材立意是比较高的作文要求，也是小学生最不擅长的一项工作。因为要求高和不擅长，我们不能仅仅口头说要如何如何立意，如何如何选材了，说了也毫无意义。但是，作文是不能不立意不选材的。怎么办？用“下水文”能收到无声胜有声的效果。如，四年级上册第三单元写童话故事，学生多数就想象而想象，在立意和主题突出方面的考虑有所欠缺，于是我用“下水文”可以帮助学生跨过选材立意这道“坎”，写下《本子的烦恼》，我结合班级学生完成作业的情况进行描述，学生在欣赏完老师的“下水文”后有所教育，也明白了这类文章的写法除了“有趣”还应该“有理”。

3.渗透布局谋篇有章法

文章如何开头、结尾，如何过渡、照应，如何安排详略和先后，采用顺叙、插叙，还是倒叙，是一项非常重要的工作。如果把作者写文章看做元帅指挥战斗的话，“立意”就是他渴望的胜利，“选材”是他选拔将士，布局谋篇则是他排兵布阵。布阵正确，兵力调度得当，胜利之神就向他微笑；写作文也是这样，布局精当了，材料才能灵动起来，文章的主题才会鲜明。我也适时告诉他们要学会“自检”：题目是否“惹眼”，开头是否“显眼”，选材是否“抢眼”，行文是否“顺眼，结尾是否“养眼”。

4.渗透语言形式有灵气

文章好比一个人，主题是灵魂，布局是骨架，材料是肌肤，语言文字和依托它表现出来的记叙、描写、议论、抒情等表达方式则是血液。血液奔腾穿梭不止，肌肤才会红润光泽，骨骼才会灵活运动，灵魂才会有所寄托，人才能立足天地之间。写作也是如此，只有记叙生动了，描写细致了，议论精当了，抒情充分了，文章才会血肉丰满，主题鲜明。在下水文写作中，我尽量向学生揭示这些表达方式，久而久之，让学生便接受了“见人写人，见物写物，写人抓言行，状物抓形色，塑造形象靠细节的方法。在《记一次激烈的辩论会》一文，我通过抓住学生辩论时的语言、表情及动作的描述，写出了学生之间你争我辩、唇枪舌剑的激烈场面。就在一次次有针对性的知识渗透的基础上，有效引导学生全面系统地掌握和运用写作技巧，形成写作技能，面对习作时有兴趣，有信心，愿意表达，乐于表达。

二、把握时机有效引领――“下水经风浪，投石探深浅”

崔峦老师曾经指出：“教师‘下水’，这是最切实的指导。”但是我们该如何做到“导之有效”呢？下水文运用的时机把握也显得尤为重要，通过品味老师的下水文，给学生的模仿提供了参考的样板，也为明确习作方法起到了很好的示范作用。

1.在学生作文前先“下水”摸底

当学生面对一些新文体或陌生的题目时，往往会无从下笔。这时，教师就应打头阵，先下水摸摸底，弄清本次习作的难点、重点，写出“下水文”，向学生介绍自己的立意、选材、构思等。学生会从中得到启发，得到习作灵感，使教师的写前指导起到事半功倍的效果作用。在第七册第七单元写作中，我率先为学生写了《未来的学校》，从我们学校的实际说起，畅想未来学校的样子，学生听完后也就打开了思路，写出了《多功能溜冰鞋》《未来的衣服》等比较精彩的文章。

2.与学生同时“下水”嬉戏

教师与学生同堂共写同一题目。不仅是对教师写作水平的检验和写作能力的锻炼，而且还不容易束缚学生的思维。写作是一项个性化很强的活动，教师和学生是不同的写作主体，由于情感态度的不同，生活经验的不同，写作素养和技巧不同，固然会有不同的写作结果。教师要尽量写出能够带动学生思维的文章，尽量在课前准备充分，以便更好地起到示范引领作用。

3.批阅学生作文后“下水”压阵

通过对学生作文的批改，教师能够全方面地了解学生的作文情况，就可以针对学生作文中出现的通病和薄弱环节，有的放矢地“下水”。教师的“下水文”写在学生后，为的是能在讲评中起到总结作用。在习作评改中，总有一些学生的文章或构思新颖巧妙，或开头引人入胜，或主体语言生动逼真，或结尾含蓄隽永……这些优点如果融合在一起，就是一篇很好的文章。因此，在作文批改中，我尽量摘取学生作文中的可取之处，并将其汇集到一起充实自己的内容，在评讲时读给学生听，这样就开阔了学生的视野，对本次作文的写法也会有更清醒的认识。

总之，“下水文”在习作教学中的作用是不容忽视的，只要我们灵活渗透，把握时机，正确、合理地使用它，就一定能优化我们的作文课堂，全面提高学生的习作水平。