对泰中小学汉字教学设计

【摘 要】汉字作为语言四大要素之一，其海外教学状况却不很理想。汉字教学也一直是泰国对外汉语教学的薄弱一环，汉语学习者汉语水平的高低与其掌握汉字量的多少有密切的关系。文章主要分析了在泰国“乐学”精神的大教育背景和现有的教学条件下，结合泰国中小学生对汉字构形、部件的认知规律，以汉字部件和笔画为基础，独体字和形声字为主要教学内容的汉字课堂教学设计。

【关键词】泰国；中小学；汉字；教学设计

随着世界“汉语”热的兴起和汉语走向世界步伐的加快，海外汉语教学普遍取得了显著的成效，同时泰国作为汉语教学的“重镇”，泰国教育部、广大华校以及中泰合办孔院都在积极推动汉语教学的推广，泰国的汉语教学事业蒸蒸日上。但是汉字教学一直是泰国对外汉语教学的薄弱环节。汉字教学问题也一直是泰国汉语教学的关注点之一，由于汉字教学的滞后，使得汉字在很大程度上成了制约泰国学生汉语水平的提高和语言交际能力的提升。通过深入泰国汉语教学真实环境，文章对泰中小学和中泰老师做了广泛、深入的调查分析，以期对对泰汉字教学有所裨益。

一、泰国中小学汉字教学现状

目前泰国的中小学汉字教学，开设“汉字课”的寥寥无几。“汉字”教学仍未提到一定的高度。长时间沿用的“以词为纲”的教学方法和教学理念，以直接交际为目的，忽略了汉语书写的基本单位，即“字”。这样不仅造成汉字教学远远落后于听说，而且还影响了学生习得汉字的效果。同时，在泰国汉语教学缺乏适合本土化的汉语教学用书，更没有专门的汉字课本，所以学生从教材中学到的与汉字相关的知识零星点点，广大教师在教授的过程中也只出现的生词和对单字的结构进行补充讲解。这就是泰国汉语教师一般采用的“随文识字法”i。在对单字进行补充讲解之后，采用“看图识字法”、“部件识字法”、“分散识字法”、“集中识字法”等，让学生对汉字有更深入的了解。

泰国中小学生在学习汉语及掌握汉语技能时，准确把握汉字是其瓶颈。从对泰国碧武里府光中公学和曼谷诗琳娜达通学校学生的汉字调查结果看，学生们在“认字”方面最大的障碍是他们很难从所看到的汉字字形本身去理解该字所负载的意义。在“写字”方面困难表现在不知如何处理汉字各部分的大小、方位、看不出笔画的差别。在“记字”上，他们采用最多的方法是“抄写”和“记忆”、“根据汉字的结构”等。“抄写”不仅费时而且学生很容易厌倦。如果能够运用汉字本身的特点与规律去理解记忆，结合青少年的年龄特征，在泰国“寓教于乐”的大教育背景下，结合一定的课堂活动和汉字游戏来习得汉字，不但会降低学习汉字的难度，而且比用“抄写”的方法轻松多了。

二、教学设计背景分析

（一）泰国中小学生教育制度及学生自身特点

在泰国的教育体制下，泰国中小学生习惯了轻松的学习方式，加之学生天性活泼好动，没有自觉学习的习惯，在泰国的中小学里，普遍采用KPA评定ii，泰国学生课上学了多少知识不是关键，学生对某门课有多大兴趣才是重要的。他们活拨好动，喜欢活跃的气氛。从针对泰国学生对汉语学习的兴趣和学习态度的调查发现，71%的学生喜欢学习汉语，但29%的学生学习态度不认真，学习不够努力。对于学生不努力的原因，通过对在泰汉语教师志愿者老师进行统计，95.6%的志愿者老师认为汉语不是主科，学生学习缺乏动力。

泰国学生爱表现自己，动手能力极强。他们不太擅长单独个人的读写行为，所以传统的教育方式“抄写记忆”很难让学生找到兴趣并且在有效时间内完成规定的任务。泰国学生在活动设计及教学游戏环节表现突出，竞争意识得以很好调动。加之，泰国学生的汉语课，一周学时2个小时，学生课后没有复习意识，知识得不到很好的巩固，基本上学生学习的知识都是在课堂上得到的。如果在课堂上没有把握好，那接下来的内容，学生就很难理解。对下一次的教师上课造成困难。

（二）汉字的特点

汉字属于表意体系的文字，其形音义相结合。在这一点上，汉字的书写系统完全不同于拼音文字，泰语属于表音文字的辅音文字体系，是记录有意义语言的最基本单位，是由若干字母组成的。与泰语等拼音文字相比，汉字无法分离出一个个的字母，也没有固定的排列方式，并且其象形特征对非表意体系的母语者来说，认和写都很困难。

其次汉字系统庞大，但是以形声字为主。汉语的音节结构比较简单，音节数量比较少，而现代汉语语汇系统中的语素很多，这是由历时纵向的语言词汇化决定的。汉字和音节之间并不是一一对应的，一个音节往往对应多个汉字（同音字），有的汉字对应多个音节（多音字）。也就是说，汉字从文字体制上不同于音节文字。这种情况下，初学者会对汉字的记忆容易造成混乱。可见，汉字的数量繁多，不便于学习的掌握。

最后汉字的笔画数目繁多、但基本笔画固定。汉字笔画繁多，根据《汉字笔画名称表》iii统计了29种笔画名称。虽然汉字的笔画繁多，但是有六条基本笔顺规则。从上到下、从左到右、先横后竖、先撇后捺、从外到里、先外后里再封口。如果学生掌握好一些基本笔画，汉字书写就不成大问题。泰国是非汉字文化圈，日常社会生活中缺乏使用汉字的具体环境，加上汉语科目的授课时间很有限，基本上学生能接触汉字的时间只能限于学校的课堂学习。在课堂设计中应重在“笔画”和“笔顺”的教学设计。

三、教学设计

（一）对泰中小学汉字教学教案设计

教学目标：通过参照由国际汉办/孔子学院总部研制的《国际汉语教学通用课程大纲》iv里有关汉字教学的课程目标，要求“了解汉字的基本笔画、笔顺”、“辨别字音、字义、字形”、“了解汉字组成部件、偏旁部首”、“了解汉字的结构规则”、“基本掌握汉字的构形规律”，准确掌握甲级字，并能做到听说读写四会。

教学内容：汉字基本笔画、汉字常用偏旁部首、汉字结构和汉字的形音义。在教学过程中，笔画教学先行，由基本笔画构成偏旁部首，所以在汉字学校的初级阶段，教师要十分注重笔画的教学。汉字书写要严格遵守下笔时同一笔画上一动一笔的原则；并且横笔的走向只能从左到右，竖、撇、捺的走向只能从上到下。严格控制学生随手所欲地写。同时，不同的笔画数是区别字形的重要条件之一，在学习汉字的过程中，要特别注意区分因多一笔或少一笔而字形相近的字。

教学重难点：因形近或音近而导致的汉字书写偏误，纠正错别字。在教学的时候一开始就要从音形义上个方面找出异同，进行分类，强化记忆点。分别从语音方面和部件方面对汉字进行归类，经过这样的归类比较分析，就会容易让学生理清楚这几个字之间的联系和差别，也利于识记。

（二）对泰中小学汉字教学过程设计

首先结合汉字形体的特点，进行笔画教学。汉字基本由“永”字八法：点、横、竖、撇捺、提、折、钩等八画构成。每一种笔画都要教学到位，让学生理解笔画要考笔顺的有规律组织才能构成汉字。每一个字的写法不一样，笔画既不能多也不能少。不同的部件，先后顺序不同就组成不同的汉字。让学生在准确识记汉字前，认清字形。

其次：呈现汉字。卡片的呈现方式中，我们对每一个汉字制作成一套两张卡片，一张卡片正面为汉字，背面为汉字相关的图片，另一张卡片正面是拼音，背面是包含汉字的词、短语或短句。我们可以根据需要决定卡片和卡片面的呈现顺序。教授时，可先呈现汉字的字形，接着汉字相关的图片，让学生对汉字字形、字义有初步的了解。图片的呈现方式主要是将国内日常生活中带有汉字的场景以图片的形式呈现，或者有汉字注解的形象生动的图片呈现汉字，图文并茂，让学生既见字又见图，字形给以视觉刺激、图辅助汉字意思的理解。

然后展开部件教学。任何汉字都可以看成是笔画的组合， 或部件的组合。独体字只有一个部件，而合体字则有多个部件。合体字中，我们可以将汉字拆分成一个个的部件，进行部件教授法。我们的部件教授法主要针对合体字，合体字占据汉字的绝大多数，但是在部件教授法前，要特别注意独体字的教学，因为很多部件便由独体字直接转化或变形而来，如“日月手土水口心火”等。

合体字中有很大一部分是形声字。形声字是由表字义类属的部件和表字音的部件组成，教授时要注意意符和音符的教授，促成学生汉字正字法意识的培养。形声字中的意符部件和音符部件都很重要，在学习时要注意讲解，对汉字进行精加工，加深学生的理解，更要注意归纳总结。以培养学生部件意识，汉字总量虽然很多，但部件有限，使用部件教授法，可以做到以简驳繁。

（三）对泰中小学汉字教学活动设计

“课堂教学活动”是为取得最佳的教学效果和学习效率而设计的。高效的活动设计不仅具备趣味性而且竞争性十足，这样才能激发教学对象的兴趣和竞争意识，调动其学习积极性。学生们在课堂活动中，用已学到的第二语言进行一定范围内的沟通，虽然是在一定语境下进行的语言操练，但是为将来在现实生活中的使用打下了一定基础。有时候在活动中习得的语言知识，学生们记忆得更为深刻。并且在轻松的环境中，学生就开始了真正的学习，接触并操练语言。课堂活动在整个课堂教学中扮演着重要的角色，它不仅为学生们提供了一个操练语言的实践环境，同样为学生们能够轻松、愉快地学习知识建立了一个平台，使得学生们能够在“寓教于乐”的大教育背景下，轻松地学习汉字成为一种可能。

老师们在一堂课上复习几个合体汉字时，可将合体字的部件拆分开来，制作成白板互动游戏，也可制作成小卡片，让学生将这些部件重新组合成一个汉字。设计教学活动时要符合书写汉字的教学规律。即从笔画入手，由易及难。

老师在平时的汉字教学中根据不同的训练目的可分为不同的活动类型，将这些游戏分为以下几类：

1、认读汉字的活动主要有：拆生字找部件、部件找朋友拼汉字、拆半边字等。这些活动只要是从汉字的构成部件与结构出发，帮助学生分析汉字的结构，以加深印象。在执行中，教师要提起将合体字的部件分开，然后让学生进行部件的重组，用时最少着获胜。教师也可以将部件做成字卡，在制作卡片时，最重要的是卡片上的汉字不要写错。让学生拼字或通过找朋友的方式将部件组在一起，必须在规定时间内完成。

2、复习认读汉字时，主要的活动后有：打气球、翻生字卡片、汉字在哪儿、火眼精金、听音找字、打字牌、传物、开火车等，来帮助学生加深汉字音和字形之间的联系。活动准备阶段教师需要事先准备有磁性的字卡或词卡，先把几张（一般八张）字卡随意吸在磁性板上，让学生依次朗读，然后让学生们闭上眼睛，教师随机拿走一张，让学生说出拿走的是什么字或词，能够正确回答的学生给予奖励。之后再换一批卡片。

3、训练学生对字义的把握的主要活动有：造句、排序、选字填空、字朋友搭配、用字组词等。这部分设计课内外均可实施，对教学对象的空间要求较低，也是很对汉语教师志愿者和泰国本土教师实施最方便最操作性最强的教学方案。这部分活动重在事后，即教师通过批改审阅学生的完成情况，要分析归纳学生的错误类别。

4、教授新字时的主要活动有：听笔顺笔画猜汉字、划拳写汉字、汉字大闯关、BINGO等。这些活动设计从汉字笔画笔顺出发，主要用于新授和复习书写汉字时，帮助学生弄清笔画笔顺。以最常用的BINGO为例，在活动中，学生们将9张或者16张或者更多的生字卡片排成九宫格或者4x4 的形状，老师可以自己或者请学生轮流直接说出他们想翻过去的字卡，或者通过说笔画笔顺、描写汉字结构、组词等不同的方法让大家选择正确的字卡翻过去，凡是一排或者一列字卡都被翻过去的学生可以叫BINGO 并得到一分，然后继续游戏，直到所有的字卡都被翻过去。老师们在出题时，应根据不同程度的学生不停变换形式，即可有针对性的训练到不同层面学生的汉字认读及书写。

小 结

文章结合现有的针对海外学生对外汉字教学的研究成果，通过分析泰国中小学学习者的学习背景和汉字本身的特点，充分利用在泰学校任教的经验和优势，总结泰国中小学汉字教学的不足，期望通过对汉字教案设计、教学过程设计和教学活动设计的三方面思考，能提高泰国中小学学生对汉字的兴趣，以求达到更好的教学效果。

注释：

i随文识字法是随着课文对出现的字一个一个地认识，借助该字出现的语境了解该字所负载的实际意义。

ii KPA评定有三个部分：期末考试占30%，平时成绩即平时课堂的作业，课堂表现，动手能力等占60%，学习态度即出勤率，着装、学习习惯等占10%.

iii 文宪.汉字笔画名称的统一与规范[M].四川教育学院学报，1999（07）.

iv国家汉办、孔子学院总部.国际汉语教学通用课程大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

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