关于新疆内初班汉语教学的几点思考

【摘要】 新疆是以维吾尔族为主体的多民族地区，地域广袤，民族众多。自然条件恶劣，生活条件十分艰苦，极度缺乏汉语教师，许多民族小学因缺汉语教师而无法开设汉语课。笔者在本文中论述了关于新疆内初班汉语教学的几点思考。

【关键词】 汉语教学 思考

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）08-023-01

一、内初班学生学习汉语的最大障碍是文化差异

新疆是以维吾尔族为主体的多民族地区，地域广袤，民族众多。由于那里的地理位置、地质、地貌、自然资源的不同，也因此形成了独特的本民族文化，由此产生了民族间的文化差异。自然条件恶劣，生活条件艰苦的地区，极度缺乏汉语教师，许多民族小学因缺汉语教师而无法开设汉语课。而这些民族的学生一旦考入内初班，他们将直接学习人教版初中语文教材，这种情况对于少数民族的学生来说，是极为不利的，汉语言的学习成为了他们学习最大的障碍。

二、内初班学生对语言的理解会产生偏差

如内初班学生在学习汉语时就会对汉语言内涵的理解产生误解。例如：“门外有狗，我可怎么出去啊！”这句话，这里的“狗”联系上下文是贬义，“狗”在这个语境中的意义指的是“走狗”，可是对于少数民族的学生来说，他们很难理解。这就是典型的文化的差异，这种文化差异造成了理解上的困难，不利于少数民族的学生进一步的学习发展。

由此可见，如果少数民族如果离开了本民族的文化，那么让他们准确地掌握汉语言是很困难的。那么，教师就应当在汉语言的教学中加强学生的汉文化意识。提高学生对汉文化知识的认识，促使学生进一步的了解学习汉文化知识。

怎样有效地解决这一问题呢？

首先，通过阅读图文并茂、通俗易懂的古代成语故事，培养学生汉文化意识。

语言积累是我们语文学习的一项重要任务，成语在汉语言文化中占有十分突出的地位，因而成语的积累对语言学习就显得很重要。

其次，教师要把学生领进阅读的“门”，循序渐进地增加学生的阅读量

由于少数民族学生汉语水平较低，很难对阅读名著产生兴趣。这就需要教师把学生领进“门”。如：读名著《童年》，教师可以先将小说内容制成多媒体课件，让学生每天课前五分钟阅读，教师再针对小说的内容提问，看看学生读懂了没有。一旦学生产生了每天盼望在课前读小说的愿望时，教师就不用再在课堂上领读，而是让学生自己进行课外阅读，每天的课前五分阅读改成让学生复述故事情节。这样循序渐进地进行阅读训练，才能真正的把学生领进阅读的大门。让学生真正热爱阅读，从而热爱学习汉语知识。只有这样，才能让学生在阅读中增长知识。

再次，教师在日常学习生活中多贴近学生，了解他们的语言表达方式。

备课时要多考虑学生的民族文化与汉文化的差异，在教学中引导他们将自己的民族文化与汉语进行对照，找出其相通之处。然后进行系统的学习，引导学生正确地学习汉语知识。

例如，谚语是劳动人民的生活实践经验的总结。各民族依据不同的民俗观点从不同角度看待同一哲理，常常采用具有民族特色的参照物和表达方式。如：汉语的“天冷不冻织女手，饥饿不饿苦耕人。”同哈萨克语“在废墟上当国王，不如当果园的园丁。”意思相同。汉语的“金银难买勤手脚。”同维吾尔语的“肥料是土地的宝贝，汗水是丰收的蜜汁”是同样的意思。

从上例中可以看出汉语和少数民族语言，生活的地理环境的不同，反映的哲理是相同的，但谚语却受本民族自然环境、民族习俗、风土人情的影响，采用了的不同的参照物。在汉族人看来很容易理解的语言，对于内初班学生来说不一定会有相同的理解，这就是给他们学习汉语造成了障碍的主要原因。但如果让学生在学习的过程中结合本民族语言来理解，这些问题就能迎刃而解了。如：汉语成语“一举两得”，“一箭双雕”用维吾尔语理解就是“一棍打死两只兔子”，“一箭射下两种鸟”等。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，在对内初班学生进行汉语文教学时，应采取“高目标，多台阶，缓坡式前进”的方式进行引导。所谓“高目标”，就是要和汉族学生同等要求，做同样的试卷，用同样的评分标准，让学生看到差距，努力攀登，不断进步；“多台阶”是指在具体指导的过程中，必须由浅入深，由易到难，分解难点，解除学生的畏难情绪，让学生有攀登的扶手；“缓坡式”即对语言的理解，要循序渐进，逐步达到目标，切忌急于求成，否则，欲速则不达。