回到对基本问题的思考中

曾经看到过这么一个小故事，大意如此：

一个人，想给自己家中的一堵白墙上挂一幅画，以显其美。他敲了一颗钉上去，挂一下，钉子太小挂不住。他就想要在钉子后面加一个木楔，然后去找木头。他找到了一块木头，但是没有办法把它锯小。于是去邻居家借斧子。斧子太大，劈来劈去劈不出木楔，于是他去借锯子……折腾了一天，当工具都借齐的时候，他疲惫地回到家中，回到家中，他突然想：我借这些工具来要干什么？

当然，对于其中的细节不必较真，但这个故事的寓意却发人深省。我记得转述这个故事的作者还引用了黎巴嫩诗人纪伯伦的那句名言：“我们已走得太远，以至于我们忘了为什么而出发。”

最近遇到一位老师，我问：“您最近很忙吧？”他调侃说：“忙是很忙，碌碌无为，‘忙碌’啊！”――敢情“忙碌”还有这样的解释，我接着说：“忙于碌碌无为。”那位老师是我极尊敬的一位成就斐然的高人，他的调侃却又一次引起了我的深思：我们整天忙忙的，究竟在忙些什么？究竟在为何而忙？――如果不考虑这些问题，那么，我们就会“忙是很忙，碌碌无为”地“忙碌”了。

这就回到了本文所要说明的题旨上：回到对基本问题的思考中。

我们做教师的，也是很忙很忙的。然而，我们经常想过诸如此类的问题吗？――我们的忙碌，为了什么？我们究竟在忙于何事？我们要去哪里？……故事中借斧子的人，并不是一个“反面形象”，而是一个我们要学习的榜样――因为当他折腾了一天疲惫地回到家中的时候，他终于思考起一个哲学性的问题：我借这些工具来要干什么？而我们，更多的时候，可能根本不会去考虑这个问题，而是呼呼大睡，然后第二天，拿起斧子干活。干什么活？不知道。干什么活？为何干活？类似的问题仿佛并不是我们要考虑的，我们只负责“干活”，于是，我们只能“忙忙”而后“碌碌”。

可见得，失去了对“基本问题”的思考，我们就会不知道自己欲有何为，就会不知道自己能有何为，就会失去自我，就会走错了道还浑然不知，。

其实，凡事都有“基本问题”，凡事必须叩问基本问题，叩问基本问题，心中有基本问题，才能让我们忙而不“碌”，“作”而有“为”。同样搬石头的工作，一个人的心中只有石头，他只是在搬石头，那么他就是一个无法享受工作快乐的“搬石人”；另一个人的心中有一座美丽的宫殿，他明白自己的每一道工作都与这座美丽的宫殿相关，他就是一个兴致勃勃的“圆梦者”――这当然是一个有点极端的讲述，但这至少也能够说明“思考基本问题”的意义。

最近，《人民教育》杂志开辟微信平台，推出“校长播报”的音频节目，邀请我打了个“头阵”，播报一分钟。要用一分钟的时间传递我们的观点、立场与做法，我想了一下，我只能讲“基本问题”，于是就讲了这样一段话：

大家好，我是江苏汾湖实验小学校长张菊荣。我们学校做了一件很有意思的事情，那就是鼓励教师“写书”，我们称之为“土书”，5年间我们编撰了253本“土书”，散发着泥土的芬芳。253本书背后有感人至深的故事，也让很多老师过上了饶有兴致的专业生活。这个做法来源于我们对“教育是什么”的思考。我们的回答是“教育即促进成长”，要促进学生成长，教师首先要是一个成长者。我喜欢思考这类教育的基本问题，只有深刻叩问基本问题，回答好基本问题，我们才不至于迷失在“教育”之中而忘记了教育背后的意义。

我对这段话还是比较满意的，因为我在围绕着“基本问题”思考。基本问题是什么？基本问题，其实就是根，其实就是魂，其实就是核心。叩问基本问题，其实就是“回家”――因为我们常常会走得太远而忘记了回家。当然，其实，更正确一点说，不思考基本问题的我们并没有走远，而是“迷路”了，甚至是一个自己迷了路都不知道的盲目行者。不思考基本问题，我们其实是走不远的；对基本问题思考得越深刻，我们就可以走得越远。只有思考基本问题，才能让我们清晰起来，坚定起来，自信起来，兴致盎然起来。

作为一个“办学者”，我们要反复地思考，学校的使命是什么，学校存在的意义是什么，我们关于教育的基本理解是什么，我们如何理解学生，他是谁，我是谁，我与他之间的关系是什么，我们该做什么，我们能做什么。我曾经在学校的校报上写过好几篇文章，作为连载，副标题都是“关于学校基本问题的思考”。作为校长，我觉得必须把关于学校的基本问题萦绕心头，一刻也不能游离，否则，就会在各种眼花缭乱的思潮与表象中失去判断、失去立场、失去自己――我并不反对，而且极其主张要开窗倾听各种各样的声音，但如果我们没有思考基本问题的能力与习惯，那么，我们会被各种声音扰得坐立不安、无所适从，而如果我们具备了思考基本问题的能力、习惯与定力，那么，一切都可以用来丰富自己、滋润自己。

有一次，参加一所兄弟学校的规划咨询会。我所尊敬的成尚荣老师也应邀参加。在我们发表了意见之后，成老师发表见解，他一直在强调一个观点，那就是要回到“小学教育的性质”“小学教育的任务”中去思考――成老师所说的那些问题，正是“基本问题”。小学教育的性质，小学教育的任务，这些与我们休戚相关的基本问题，我们明白吗？我们始终明白吗？我们在反复思量吗？当我们雄心壮志地沉醉于把小学生培养目标确立为“博学”“卓越”“杰出”这些高端表达的时候，我们有没有忘记思考这样的问题：这是小学，我们面对的是小学生，小学教育的性质是什么，小学教育的任务是什么？小学教育的使命是什么？如果小学生都“博学”了、都“卓越”了、都“杰出”了，那我们中学生、大学生的目标又该是什么呢？――什么时候我们忘记了思考基本问题，什么时候我们就犯糊涂。

还有一次，在苏州教育局参加一个会议。会议间隙，成老师接受电视台的采访，在谈叶圣陶的教育思想，在谈“苏式课堂”，他说，关于课堂，“要回到基本问题的思考之中”。今年春节过后，我们邀请江苏省教育学会会长杨九俊先生来校讲学，中午用便饭的时候，杨先生几乎用同样的词语建议我们：“要思考基本问题。”

课堂，也是纷纷呈呈。思想、观点、模式、技术，你方唱罢我登场，老师常常会不知所措。怎么办？我们只有不断叩问基本问题，唯此，课堂才会纯粹，我们才会坚定――当然不是盲目的“坚定”。每一次听课，我们无一例外地要讨论同一个问题：目标。课堂失去目标，师生再怎么“忙忙”也会流于”碌碌”，是谓“失魂落魄”。目标，就是课堂的基本问题之一。面对不同的学科，我们又需要不断地叩问关于学科的基本问题，为什么语文教学变成了“课文教学”？我们为什么总是会忘记了“语文”而“我的眼中只有你――课文”，课文的背后隐含着什么呢？为什么数学教学变成了“做题目”？我们为什么常常忘记了“数学”而“我的眼中只有你――题目”，做题目的背后要学会些什么呢？学科教学的本质是什么？使命是什么？学科学习的基本规律有哪些？当我们把“主题班会”弄得像文艺汇演的时候，我们是否想过这样的问题：“主题班会”的性质是什么？当我们把“学校德育”幻化成做不完的“德育活动”的时候，我们是否想过这样的问题：“活动”要承载的使命是什么？当我们面对孩子的“做错”声嘶力竭的时候，我们是否忘记了思考这样的问题：什么是孩子？教师的角色特征是什么？我是谁？我的使命是什么？这些基本问题，看似极其形而上的问题，才真正决定了我们每一天的生活，才会最终决定我们的一生。李政涛先生著有《教育常识》一书，书中重提的那些“常识”，其实就是对“基本问题”的理解。

当然，关于基本问题的思考，并不是一劳永逸的一次性思考，而是一种永远的思考，是始终在场的、反反复复要去思考的，是不可须臾而停止的，是一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，然后又会遭遇“山重水复”的思考。基本问题只有在复杂的、多变的、“乱花渐欲迷人眼”的情境中才会日益明白，日益深刻，也日渐地具有创造性。关于基本问题的思考，也并不是“思维体操”式的书斋玄思或花拳绣腿，而是与“现场”“现象”“捆”在一起的思考，是情境中的保持与厘清、生成与发展，是一种行动思考，是在“做”中对“做的意义”的深思，唯有如此，才能保证我们不至于做得很多而忘记了自己此刻正在做些什么。关于基本问题的思考，不是单一的思考，而是复杂性思维、关联性思维、本质性思考，纯粹的思考与万花筒的现实搅在一起的思考，这样，我们才能既不迷失正途，也不单调乏味。让我们通过思考基本问题，去创造无限的变化，无限的精彩！因为，一切的创造、超越、变化，其实都在更准确地阐释基本问题的深意，都在更鲜活地揭示基本问题的魅力。

（张菊荣，江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学，215200）