小学情境作文教学之我见

情境作文教学是小学作文教学的一个重要的方法，与其它教学方法不同的是，情境作文教学重视以情境创设为手段，改善学生写作内外环境因素，激发学生写作兴趣，将作文教学与感官训练、语言表达、性情陶冶结合起来，实施多元开放的教学方式，提高学生的认知能力，引导学生用眼去观察，用心去感受生活，最终达到能够写出真善美的好作文的目的。

一、创设情境，寻找多元写作素材

我们在作文教学中常常发现学生存在着作文难，不会写作文，没有什么可写的问题。而究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。俗话说：巧妇难为无米之炊。大多数语文教师在教学中往往只重视写作方法的灌输，却缺乏对学生写作素材的关注，以至于很多学生缺乏丰富的素材，模式化的写作最终写不出真善美的作文，这是作文教学的失败。叶圣陶先生主张作文教学应“从内容入手”，其基本思路是“强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”。因此我们应在作文教学中，创造活动、营设情境，调动学生们的感官，捅捉写作素材，触发写作灵感。

创设情境，意味着老师要将学生的视野从课堂转向课堂外。以广阔的田野作为学生写作的丰富素材。组织各种活动，学生都是喜欢活动的，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着字富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将活动与写作结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。沙枣树是村子里一种常见的树木，于是在村里沙枣树开花的时候于是我采取了课堂外的教学，我带着学生们去村里沙枣树较多的地方，让学生们在一片沙枣树开花的情境里，亲自去观察沙枣树的形状、颜色，还让学生嗅其花香味，触其质，做到睹其物，畅思其神，最后展开联想，成为去写《沙枣树》一文不可缺少的一个素材准备。同时在下雨天时，我会让学生们走出教室观察室外斜风细雨、雨水汇成条条如爬行的长蛇的情境；下雪天，带领学生们观赏鹅毛大雪满天飞舞的情境，和学生们一起打雪仗、堆雪人，结束后，趁热打铁，让学生们将欢乐愉快、诗情画意的场面作为素材写成作文。总之，教师在缤纷的大千世界多给学生创造情境，使学生进入情境，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。

二、渲染情境，启发诱导，激发学生写作兴趣

兴趣是学生学习中的一个最积极心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣”。因此，要使学生有话可说，就需要语文教师提高其教学艺术，使学生进入情境，并对情境的渲染，激发学生的兴趣，使学生喜欢写作文。而语言渲染情境是最重要的方法之一。

语言渲染情境即教师用形象生动、诗情画意的语言，去描述作文所要描写的特定情境，要绘声绘色、绘形绘影地烘托出那种特定的氛围，扣动学生的心弦，令学生如临其境，产生明晰生动，形象可感的语像，使学生在诗情画意中陶醉于情境中，激发出强烈的写作激情。如我在指导学生写《沙枣树》时，将学生们带到沙枣树下，使学生们找到一个愈待发现和感受的情境，然后我对沙枣花开的情境做了以下的语言渲染：……柔软嫩绿的枝叶像一把大伞撑开半天，黄灿灿的枣花像一串串银铃缀满树冠，蜜蜂忘情的陶醉在花的海洋，枣花香如蜜嗅在鼻中甜蜜在心头，在沙枣的花香中我愿意做只勤劳的蜜蜂。于是一幅沙枣花开香飘几里的情境栩栩如生展现出来，在学生的心灵中掀起美好的情愫，使学生们的写作热情渐渐的提升起来，这时正是教师抓住时机，引导学生写作，下面是我指导学生写《沙枣树》的一段实录：

师：大家都已经看过沙枣树了，而且都觉得沙枣花非常香，那么我就要问了，沙枣花到底是怎么样的香呢？

生：闻过沙枣花的香味，就像喝了妈妈给我漆的糖茶一样的甜。

生：沙枣花香像蜜蜂产的蜜，闻多了像抽了大烟会上瘾的（哄笑）。

生：沙枣花的香味如夏天里熟透的哈密瓜。

………

师：见过沙枣花，我觉得沙枣花像一个小喇叭，花香是从小喇叭里吹出拉的，那你们觉得沙枣花像什么呢？

生：沙枣花像吃奶孩子饥饿时张开的小嘴。

生：沙枣花像一个个穿着漂亮的黄色衣服，舞台上表演的模特。

生：沙枣花像清真屋顶上挂起的小喇叭。

生：不是，沙枣花像田野里吃草的一群群的小黄牛。

………

于是这样一步一步逐渐深入的引导，使情境中鲜明的形象，与学生记忆中的形象，一起跳跃式地进行着，同时联想、想象活动几乎是无意识地展开，学生非语言思维被激活而显得十分活跃，各自的感官被调动起来，听觉，嗅觉，视觉，触觉，感觉统一于当中。而学生想象力的激发，给他们的思维插上了翅膀，使得学生的心灵向遥远的地方飞去。当然情境的渲染方法是很多的，教师可以根据特定的情境去选择相应的渲染方法。

三、重复情境，强化学生对情境的感受和认知力

营设情境，渲染情境，通过情境激发学生的写作积极性，这是情境教学的重要环节，但是由于小学生记忆和理解力的特殊性，于是情境的重复和再现也就显得非常必要，这种重复在一定程度上可以起到强化学生对情境的感受，加深对情境的理解和感受。

情境的重复和再现的方式是多元的，在现代教学背景下，由于教学条件的改善，多媒体应用可以实现对情境的重复和再现，借助客观事物或教具也是发展儿童形象思维能力的一种手段。充分利用媒体形象性和可控性，将人、事、物、景等写作材料通过图片、录音、投影等多媒体进行再现，让栩栩如生的画面充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅强化了情境氛围，激发了学生兴趣，拉近了学生认识与实际的距离，增强学生对情境的认知和感受。

如我在指导学生写《沙枣树》一文时，将学生们在沙枣树下童趣无邪的活动用照相机拍摄下来，在学生们完成对情境的初级感知后，第二天，在课堂上将照片在课堂上展览出来，栩栩如生的再现秀美的乡村沙枣树风景和学生欢乐愉快的活动场景。生动形象的画面，而这种情境的再现一定程度上唤起学生的记忆和想象，把学生的感情融入到平凡的景物之中，使学生们在回味中加强对情境的理解和认知，而学生的写作也正是对这些栩栩如生画面，以朴素干净的文笔的真实的文字表达。从而写出内容既生动、又充实的文章来。

总之，小学生情境作文教学是一个有机的环节，在这个过程中，情境的营设，和情境的渲染，及情境的再现，这是三个统一于同一过程的三个步骤。可以这样说，一堂情境作文教学的成功，在一定程度上取决于小学语文教师对这三个环节的艺术化操作。