阅读教学中读议结合学法的应用

小学语文就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这就要全面提高学生的语言文字理解能力，要在阅读教学中下功夫。在教学方法上要加强学生自主的语言实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。因此教师在实际教学中要不失时机地进行学法指导，为学生铺设“学会之路”。那么在阅读教学中如何进行学法指导呢？下面就议读结合谈几点本人的做法：

一 质疑讨论，初读感知

质疑讨论，初步感知就是在新授课之前，让学生主动地提出问题，教师和学生进行讨论后再读课文。也就是在阅读教学中引导学生看课文提出问题，接着师生共同讨论。鼓励学生用“猜测法”讨论，同时还要注意表扬从不同角度讨论同一问题的学生，树立标新立异。最后教师归纳问题，埋下伏笔，引入正题，让学生带着问题初读课文。例如，在教《大海的歌》一课时，可以先出示课题问：“看到课题后，你们想知道什么？”有的学生说大海会唱歌，有的学生说大海为什么会唱歌？有的学生说大海唱的是什么歌？就这些问题分小组进行讨论。有的学生说大海不会唱歌，有的学生说大海会唱歌，因为海浪对海岸唱歌。于是趁热打铁，让学生根据自己的习惯与速度读课文，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解词语，在读中发现问题，在读中理解内容。这样充分调动了学生的积极性，有利于培养学生善于提出问题，敢于提出问题，勤于思考问题的好习惯，还可以培养学生的发散思维，激励学生的求知欲望，使学生感知的情趣处在最佳状态。

二 引导辩论，复读感悟

在学生整体感知的基础上，教师可以根据教学重点，提出一个与课文紧密相连的问题复读课文。例如，在教《小摄影师》一课时，设计了这样一个问题：小男孩一定会来与小男孩一定不会来。让学生进行辩论，其中有一小组辩论最为激烈。正方说由于小男孩没有完成中队交给的任务，作为一名少先队员，他要遵守规章制度，所以一定要来；反方说小男孩忘了带胶卷，他感到很羞愧，最后都哭着跑了，难道还会来吗？最后我作出了两种结论的可能。让学生复读课文，体会高尔基对下一代的关心和小男孩的天真，领悟可能出现的两种情况。这种以辩为主，以读为辅，即通过巧设问题，再辩论，接着读的指导，使学生在多遍读的过程中掌握思想内容，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，交给了学生读书的方法，同时也激发了学生的兴趣，开阔了学生的视野，做到心有所思，口有所诵。使学生听取别人意见，发现自己的片面性，纠正自己思想的矛盾中，培养学生辨别是非的能力。让学生在辩中统一思想，提高认识，增强学生的探索兴趣和能力。从而使学生理解课文内容，学习了书面语言，体会了作者的写作意图。

三 参与评论，精读品味

在上述基础上，教师要因势利导，让学生主动地参与评论。当然评论的内容很多，主要有：（1）评论课题。学生要对课题进行适当评论，课题是人物、事物、或者是一个字，一个词，一句话命题。为什么要这样命题？这样命题有什么好处？（2）评论写作特点。作者采用了怎样的写作顺序，写作技巧？动用了哪种手法？这些手法对我们有什么借鉴？这就要进一步精读课文，品出其中之味，从中受到感染，得到熏陶，达到预期的目的。（3）评论主人公。学生可以说说本文主要写了谁？他做了什么或者说了什么？你喜欢他吗？你认为他做得对吗？你认为他是什么样的人？你身边有这样的人吗？如果你是主人公，课文会是怎样的结果？等等，让学生在评论中走进文本，走进主人公，更深刻地理解文本。

四 反问追问，启发思考讨论

例如笔者教学《穷人》一课时，让学生读后自由地发表自己的读书感受。有的学生说：“我认为课文作者这样安排材料，不能更好地表现人物的好品质，太过平淡。”教师反问：“你觉得应该怎样安排？”“如果我是作者，我就让桑娜有两个孩子，让死去的西蒙有五个孩子。”教师质疑：“为什么？”“老师讲过，人物克服困难越大，越能表现人物的精神。桑娜有两个孩子，日子已经很难过，一下子又抱来五个，困难有多大啊，这不就表现了桑娜更加高尚的品质吗？”教师引导学生用“算账”的方法证明这种假设的对与错：按原作的安排，桑娜一家人，即使每人节省一口饭，分给抱来的两个孩子，各个能吃到三口，凑合着能活；按学生的安排，桑娜家有四口人，同样每人每顿节省一口，四个人给抱来的五个孩子，每人不到一口，养不活，这样使学生明白自己的意愿应该符合实际的可能，写文章时，也要考虑周到，要合情合理。这样的表达和讨论，确实鼓励了学生的独立思考和创造精神，展现了他们生疑，质疑、表达自己独特的见解，并在解决问题的过程中提高自身思维品质和认识能力，成为学生自主发展的过程。

总之，要使学生成为学习的主人，在课堂上发挥学生的主体地位，教师就要有明确的以教师为主导以学生为主体的意识，意识到阅读教学在于主动求知的浓厚兴趣的激励，在于教师对学生主动求知的能力和方法的培养等方面作好文章，才能实现真正意义上的“议读结合，教为学服务”的目的。