小学美术课堂教学应充分发挥学生的创造潜能

摘 要：新课程背景下的小学美术课堂教学，教师要敢于尝试、敢于创新，把孩子真正作为学习的主体。凡是孩子能想、能做的事放手让他们去想、去做、去说，为孩子营造一个探索的氛围，采用多种适合孩子特点的教法，激发他们创造性学习兴趣，培养他们创造性学习情感，引导他们自主探索、自主发展，学会求知，学会创造，给他们创造一个广阔的自由空间，让他们心灵美感的泉水喷涌而出。

关键词：感知；教法；创造性学习；自主学习

新课程的实践过程中，我们逐渐认识到传统的美术课过于注重美术专业性质，偏重美术技能技巧的训练，忽视了美术文化的滋润，更谈不上“以学生发展为本”，这就割裂了美术自身所蕴含的文化底蕴与人类现实社会中各种文化的有机联系，旧的教学模式不再适应时展的要求，那么，在小学美术教育教学中，我们教师该如何采取创造性的形式，引导学生体验创造性学习的愉快，以激发学生创造性学习的兴趣，产生创造性学习的动力，而达到高效学习的目的呢？

一、激情创境，调动感知，营造主动大胆的创造氛围

创设良好的问题情境，调动学生的感知，能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为教学营造一种紧张、活跃、和谐、张弛的理想氛围，从而培养学生自主学习的意识。

在教学实践中，尤其是在每上一节新课的开始前，我总是想方设法，针对课型，针对年级学生年龄的特点，创设问题悬念、新奇的教学情境。课堂教学一开始，就激发学生进入兴趣学习的氛围。例如，“春天的色彩”让学生讲一讲《春姑娘来了》这个童话故事。春天的色彩五彩缤纷，引导学生走进童话般的春天世界，并用春姑娘是“谁”的提问，揭示本课课题，让学生感知春天的美好，珍惜美好春天的大好时光，认真学习文化知识。

人类的创造体现在对物质世界的改造与对精神生活的追求上，对孩子来说，在他们还未具有改造物质世界的愿望与能力之前，其创造与想象主要体现在自由情感驱使的富有乐趣的活动之中。他们在自己喜爱的活动中，以自由的心态驰骋思维，以无拘的行为大胆创造，当他们在自得其乐的各种活动中，感受到满足与愉悦，心灵的自由促进其思维的活跃，一些奇妙的想法也就随之而产生。教师是创设情境的主导者和控制者，通过有意设置一定的情境氛围，让学生产生激情，主动参与，在这一过程中，激发学生的个性化求知欲望和个性化创造欲望，从而促进学生个性

形成。

二、优化教法，放手课堂，拓宽自由驰骋的创造空间

有句话说得好，教无定法，但教要得法。优化教法可以激发学生的学习情感。目前总结所有优秀的教法都能遵循“因材施教”“因人而教”的原则，都能够营造民主和谐的课堂氛围。我们教师只有采取创造性的形式让孩子自主地探索新知，形成积极的情感体验，才能让孩子学得主动、学得积极；才能使孩子的学习素养得到全面、有效的发展；才能使孩子觉得学习是一件快乐的事。

首先教师可将“玩”引入课堂，努力构建“伙伴型”“合作型”的新型师生关系。有一节观摩课，我印象较为深刻，教者根据孩子喜欢玩水的天性，用水作为美术表现的题材。上课时，教者挽起袖子，双手在水中浸湿，然后不断变换手的动作和形态，在水泥场地上按着、印着……奇迹出现了，水渍留下的痕迹，有的像张牙舞爪的大螃蟹，有的像昂首好斗的大公鸡，有的像猫的脚印，还有的像孩子的脚丫，生动有趣。教者示范后，学生也都争着玩了起来，有的甚至将鞋袜脱了，用脚来印图案，印出了狮子头、蝴蝶、鸡冠花等丰富的形象。有的孩子通过几次按、印或几个同学组合，使其成为多种形态，其乐无穷。这样的美术课不仅让孩子们感到快乐，而且对发展孩子的形象记忆、联想和创造性思维能力都得到提高。

其次，注重孩子情感的培养。每个孩子都具有创造的潜能，但创造潜能需要有效地刺激才能得到开发。对于情绪敏感、外露的孩子来说，开发创造潜能的最佳方式莫过于激发他们的情感，孩子本身具有丰富的情感，极易被情感所打动，让孩子感受生活与世界中丰富的情感或感受，感受付出、关怀、尊重、理解、宽容等，并在感受与表现中学习生活、学习做人。我们既重视教师的教，也重视孩子的学，激发孩子的学习动机并在孩子“想学”的心理基础上展开，多给孩子一点自主、探究、合作的活动空间，让孩子有意识地主动参与。

教材的价值，在于能有效地激活学生积极主动的学习，因而教师不能为了教教材而“教”，而应把教材作为一种“教”的手段，而不是“教”的全部内容。这就需要教师去再创造、去升华，包括教育观念的理解、教育行为的转变、教学方法的丰富等，运用教材的过程也应该是教师与学生共同发展的过程，目的在于促使学生情感愉悦、态度主动，促其获得方法，促进学生自主发展。

（作者单位 江苏省昆山市玉山镇新城域小学）