形成性评价在大学英语产出导向型课堂活动中的应用

【摘要】产出导向型课堂适应地方应用型本科大学的大学英语课程，本文依据该理论对河北科技学院民办高校的2014级经济管理系的学生进行了形成性评价，并提出了实施过程中的问题。

【关键词】输出驱动假设，产出导向型课堂，形成性评价

2015年11月16日，教育部、发展改革委、财政部印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。应用型本科大学适应社会需要，培养学生的实践能力。在这样的大背景下，大学英语这门基础课要适应岗位需要，注重培养学生的说写译的输出技能。其二，增加专业实践课数量大学英语势必要缩减课时量。其三，据我校2014级学生的调查，除了听这一输入技能，他们更倾向于教师练习说写译这些输出技能，对课文讲解这类型的输入任务即读的能力则兴趣较低。其四，《大学英语课程教学要求》中提出对于学生的学习评估要包括形成性评估和终结性评估两种。其五，应用型本科大学的教学方法必须改变单项输出的填鸭式教学，要从能力培养出发，扩大学生的学习自，以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学，提高教和学的效果。基于以上五点，本人依据产出导向型课堂这一理论对2014级部分学生进行了英语读写课程。

1、产出导向型课堂

产出导向型课堂是文秋芳于2014年8月由外语教研与研究出版社主办的微课大赛上提出的。该类型课堂依据其“输出驱动假设”（文秋芳，2008）后又改成“输出驱动-输入促成假设”（文秋芳，2014）这一理论提出的，教学的基本流程如图1所示，“方框标示的是教师需要完成的任务，椭圆标示的是学生需要完成的任务，单项箭头表明教师和学生完成各项任务的顺序与流程”[1]。

教师任务①要符合两个基本要求：“具有交际真实性和语言难度适当”[1]。教师任务①确定之后，教师任务②则考验教师丰富的学习材料的积累。本人采取的方法是，针对《新视野大学英语》这一教材来确定每一单元的教师任务①，进而根据课文和其他材料来实施教师任务②。

2、形成性评价在读写课堂中的具体实施

就个人经验而言，产出导向型课堂可应用为大二有一定英语语言基础的学生。该试验针对2014级的经济管理系学生，该专业女生较多，基础较好，容易实施。

产出导向型课堂对教学评估体系有三条要求，分别是：“评价标准要具体”[2]、“评价方法要多样”[2]和“产出任务如果是口头报告，评价一定要包括听众”[2]

基于《新视野大学英语3读写教程（第二版）》，笔者于学期初安排了5个产出任务，如图2。

2.1评价标准

笔者于学期初向学生说明每个任务的注意事项，以及评价标准。这样有助于学生大体认识本学期的学习目标，发挥擅长技能，提高学习积极性。学生可根据任务自由结组或由教师分组。笔者采用的是抽签决定小组安排，再根据每个组内学生的水平稍有调整。除此之外，在学生准备展示任务前会重申任务和其评价标准，并且强调组内学生必须人人有分工，如此可防止部分学生因没有任务而得高分的情况。

作文的评分标准依据大学英语四级写作的评分标准，其中包含所学单词词组至少5个。介绍家乡总分为100分，演讲时间要控制在6分钟以内；组员参与度越高分数越高（由组长分工体现）；演讲者的语音语调占30分；创意分占10分；同时要上交演讲稿，演讲稿分值为40分，评分仍按大学英语四级作文的标准，此外要标记出新单词新短语。竞选的评分标准类似。视频录制除了涵盖以上分项另有录像质量。辩论是将八个组分成正反两方，为鼓励学生积极发言，发言次数是评分标准的一项，发言一次加一分；奖励分值含脱稿、回答对方提问等，这些都是促使学生在自由辩论环节发挥的手段；此外还有惩罚分值，如超时、音量低、语音出错等；同样要上交辩论稿。

2.2 评价方法

从图2 很容易看出教师运用了口头和书面的评价形式。由2.1可见，只有任务1的评价方法单一，一篇作文即可；其余任务的评价方法均含有口头的和书面的，无论是演讲、竞选还是视频和辩论，都要求学生上交稿子。

由于任务量少且采取分组形式，教师很容易在1节45分钟的课上完成评分总结。在口头报告中，听众的任务除了投票，比如评选出最受欢迎家乡、学生会主席、最受欢迎视频，还要总结出作报告人所用的新单词和短语，教师随机提问并且记录平时成绩。

3、形成性评价在读写课堂中实施的问题与思考

笔者在评价5个产出任务时均出现了问题。比如第一种演讲，教师在评价中往往注重了语音语调，又忘了学生的演讲内容的连贯。那么针对语音语调是否需要单独拿出几节课讲解联系，在课时量少的情况下，明显不切实际。所以，外教介入课堂增添了评价的科学性。第二种视频制作，教师在设计这一任务时，评价体系最好分为两部分，一从英语角度来评价，二从视频方面。这里笔者认为可以每班上传一个视频到贴吧，进行班级比赛；可以提升学校学习英语兴趣，无形提升学校知名度。第三种，辩论。无论是演讲和辩论均是实时性的，笔者认为应该在展示前对学生的演讲稿和辩论稿有个大致了解，便于把控局势，直中要害。评价学生写稿中，不仅要注意语法错误，更要评价语意这方面的问题。第四种作文，部分学生直接将中文机器翻译，应引导其运用简单掌握的英语表达成连贯的英语文章。

产出导向型课堂要求教师做庞大且细致入微的准备工作。该试验仅是针对我校经济管理学院系基础较好的学生，是否适用基础薄弱的学生，从哪方面着眼又是个很大的问题。所以，笔者有信心继续从事产出导向型课堂的研究。

【参考文献】

[1]文秋芳. 输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[B]. 外语界， 2013（6）： 14-22.