Pro/E课程的教学改革研究

摘要： 在Pro/E 软件教学中，力争在机房授课的同时改变传统的教学方法与考核方式，运用案例教学法，使学生积极参与教学活动，激发学生学习兴趣，培养学生学习的主动性。通过对实体零件建模方法的分析讨论，培养学生自主学习、理论联系实际的能力，并达到提高Pro/E 软件的教学质量和教学效果的目的，真正做到学以致用。

Abstract: The application of case teaching approach in Pro/E applied technology teaching can help students actively participate in the teaching activity, which shows the leading position of the students in the classroom. The discussion of modeling approach of the actual spare part can reinforce students' autonomous study and improve their ability to combine theory with practice. What's more, it can promote the teaching effect of Pro/E software so as to realize the goal of putting what is learnt into practice.

关键词： 案例教学法；Pro/E；教学方法；设计

Key words: case teaching approach；Pro/E；teaching approach；design

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）28-0253-02

0 引言

Pro/E软件是美国PTC公司推出的大型CAD/CAM/CAE集成软件，在生产过程中能将设计、制造和工程分析三个环节有机地结合起来。Pro/E软件各个模块都具有操作容易、使用方便、可动态修改的特点，更显著的特点是其基于特征的参数化设计、单一数据库等[1]。由于其强大而完美的功能，Pro/E几乎是CAD/CAM领域应用最广的软件，使该软件表现出了不同于一般CAD软件的优越建模性。该软件是机械专业工程技术人员的有利工具，因此学会应用该软件是高校机制相关专业“CAD/CAM技术”课程的主要教学内容之一。

Pro/E软件建模功能非常强大，涉及的建模方法种类繁多。对于一个初学者要在短时间内掌握该软件并且要达到熟练运用各种建模方法，是有一定难度的。学生一般都是初学者，想让他们在有限的课时内熟练运用该软件，教学方法至关重要。如果采用传统的教学方法，照着教程分门别类地介绍各种建模方法，一来不适于课时少的客观条件，二来势必会导致学生虽然了解了常用的创建特征的方法，但很难达到将这些方法熟练地运用于实际产品的建模设计中。案例教学法是一种寻找理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式。在Pro/E软件应用技术的教学过程中，采用案例教学法可以让学生积极参与教学活动，充分体现以学生为主体，通过对实际零件建模方法的分析讨论，培养学生自主学习、理论联系实际的能力。

1 教学方法的改革，案例教学法

对于这种实践性和操作性很强的课程，传统的教学方法很难达到良好的教学效果，我们必须针对其特点做出一个合理的教学方法。

1.1 力争在机房授课 对于这种操作性软件，必须要大量的时间来亲手操作。因为根据以往的教学经验，这个课程即使教师在讲台上讲的再精彩，演示的再熟练，并且学生当时也听明白了，但到下次上课，学生已经基本忘完了。一个原因是学生学习知识本身有一个遗忘，另外一个原因是这种软件课缺乏操作实践遗忘得更快[2]。所以我们一定要给予学生大量的操作实践时间，并且尽可能将授课的地点也在机房实施。

与此同时还存在一个问题，学生这样学完之后掌握了一些基本命令，尽管能用Pro/E软件进行简单造型，但却不知道真正在生产中，Pro/E是怎样用的。并不是简单的创建几个立方体或者各种形状的模型，而是要真正的借助这一软件的特点来为生产服务，比如这个软件还有它的模具设计模块，可以很轻松方便地完成模具设计。那么这一点，很多学生都是不知道的，学完了软件，只知道绘图，而不会设计，不会真正的使用。所以我们的教学还要改，要让学生知道这个软件在实际生产中怎么用。因此就有了下面我们教学改革的第二项，进行案例教学法。

1.2 案例教学法 案例教学法就是对典型案例进行分析、讨论、总结和操作，在此过程中可以很好的提高学生分析问题和解决问题的能力[3]。在案例教学法中，学生有着很大的自，他们参与讨论与交流是其中至关重要的一个部分。这种方法改变了传统的灌输性教学，教师更多地从讲台前站到了学生的背后，既可以调动学生的积极性，又可使学生有展示自己能力的机会。既培养了学生的创造性思维能力，又提高了他们的Pro/E使用技能，同时也引发了学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。当然，案例教学中使用的案例必须具有较强的针对性，能够涵盖Pro/E要求的教学内容，又具有实用性，并且具有典型性。在每次课结束时要求学生在课余时间对下一次课讲解的实例按教材中的方法先预习，记下预习过程中碰到的疑难问题。我们让学生在课下自己练习时先碰到这样那样的问题，对于构建一个零件学生有着自己的想法，这样他们带着疑问及自己的想法上课也会特别的认真，这样更能启发他们的求知欲，从而获得良好的教学效果。

老师在课堂讲解典型实例的时候，应该对学生预习中可能出现的建模失败之处加以重点讲解，并分析其失败的各种原因，让学生在听课的过程中有一种豁然开朗、茅塞顿开的感觉。老师再加以引导、讨论，对比学生列出的一些方法，比较优劣，并给出适当的建议。同时要给学生讲解同一特征的不同建模方法，这样就使得他们在听完讲解后的练习中能解决原先预习时出现的疑难问题，并采用若干种方法，使得建模成功。在不同的方法建模过程中了解到不同的命令之间的区别，不仅有利于学生掌握不同的命令，而且对于以后的设计中对命令的把握上有一个很好的帮助，在这个学习过程中学生会有很大的成就感。在此基础上，鼓励学生在完成课内作业的基础上多创建生活中的实物模型，自己探索建模方法，多与他人讨论，可以学到很多课堂上没有学过的建模方法，从而提高自己对该软件的应用能力。通过典型实例的教学使学生逐渐学会在实际建模过程中如何处理众多的疑难问题。通过预习、思考、以及课堂上的讨论、分析、辩论，学生既掌握了使用Pro/E的方法，又掌握了相关知识，提高了分析问题和解决问题的能力。

分析讨论结束后，教师还应该及时总结，对如何运用建模知识实现本次案例的思路方法进行整理。简单比较一下各种方法，并着重讲解并操作演示最简单的方法，使学生对本案例有更透彻的理解，清楚其重难点，以后遇到近似的问题能基本上知道如何来解决。

2 考核方式的改革

授课内容及方式改革后，学生学到的知识就不再是书本上的条条框框，而是活的知识以及思考问题、解决问题的能力和方法，这就可以彻底解决学生死记硬背和教师照本宣科的问题。但是，传统的考核方式，让学生在规定的时间内完成一份试卷已不能真实地反映学生对Pro/E软件的实际应用能力。我们应该从综合能力来衡量学生对于软件的掌握，主要可以从这样三方面去评定：一是分析能力：在对具体实物进行建模前，对该实物的结构进行分析，得出组成该实物的各个不同的特征，这点又是很重要；二是判定能力：根据不同特征决定采用不同的建模方法；三是设计能力：个别复杂的特征能找到合适的建模方法。根据以上三个方面我们可以在学期中布置题目，要学生自己设计1到2个产品，可以自行设计也可以参考生活中的实物来设计。到期末交上来。除了交上产品模型零件图外，并要求学生将所设计的过程用图及文字编排成word文档交上，根据此项内容再加上平时成绩我们可以给出学生一个综合的成绩。

3 有关知识与生产实践之间的衔接的改革

理工科的学生应该更注重理论与实践的结合，对于这种课程的学习，我们要求学生掌握了是以后能够在实际中运用的，能够学以致用。其实，在学校的学习结束之后，首先可以把这些知识运用到自己的毕业设计中，这样可以对于自己所学的知识得以论证，进行一个系统的运用。比如对于选择模具设计的学生来说，可以运用Pro/E软件将自己所设计的模具进行设计绘制出来，更好的是能够借助软件中的模具设计模块来进行分模，这将很大程度上辅助了自己的毕业设计，并且将所学的知识很好地运用于实际当中。毕业设计是一个实战的过程，是一个很好的锻炼机会，为自己走上工作岗位奠定了一定的基础，这样在自己以后的使用中更是游刃有余。

4 结束语

一种适合于教学对象的教学手段不仅可以促进学生对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，从而达到事半功倍的良好效果。教学方法的改革同时也对教师提出了更高的要求，教师应在教学实践中，通过不断探索、不断改进，创造出适合高校教育实情的教学模式，才能取得令人满意的教学效果。

参考文献：

[1] 詹友刚.Pro/ENGINEER中文野火版2.0基础教程[M].北京:清华大学出版社，2005.

[2]姚梅林.学习规律[M].武汉：湖北教育出版社，1999.

[3]邓云洲.案例教学[J].教育发展研究，2001，（12）.

[4]王玲.高等职业教育中的案例教学[J].济南职业学院学报，2005，（2）.