电子书包十年依然在试点

小书包，大世界。让孩子们拥有健康、丰富的电子书包，或许是为他们拥有一个知识、见识和智慧的世界铺垫了一块基石。

周末在家，清理即将参加中考的孩子的一些旧书。教材、教辅、练习册，摞起来差不多有半米高了。随着孩子中考结束，这些书的“去处”只能是家里的储藏间或废品回收站。其实，放在储藏间也就是一种心理安慰，最终的去处可能还是回收站。

看着半新不旧的这些书，不能不想起已然说了多年的教材循环使用问题。在新闻媒体上看到一条消息：在美国，一本教材至少要8个学生使用，平均使用寿命5年；在德国、日本，教材循环使用已成惯例。而在我国，教材的使用寿命仅半年！

姑且不去讨论教材循环使用为何推行起来如此困难，面对互联网的高速发展与计算机软硬件成本的下降，转换思路，推行教材、教辅甚至教学工作的电子化、数字化、网络化，应该是解决教材问题的途径之一。

其实，早在2000年11月，教育部就了《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》，提出用5～10年时间，使全国90%左右的独立建制的中小学校能够上网，使中小学师生都能共享网上教育资源。其中，电子书包是教育信息网络化的重要终端产品，也是实行“校校通”工程的必备工具之一。2001年11月，国内众多的媒体相继报道，我国第一批电子书包分别在北京、上海、大连、深圳等4个城市试用。

但是，时间过去十多年了，电子书包依然停留在“试点”、“试用”层面。一则新闻报道：2011年年底，上海市虹口区启动了第二批“电子书包”试点项目，参与学校扩大到18所，仍然是每个学校一个年级试点，约有1700名学生参加。

十年中，关于是否推行电子书包的争议、辩论从未停止过。支持者认为，电子书包重量轻，功能多，是学生学习的好帮手，尤其是能联网的电子书包，能帮助孩子学到更多的课外内容，为孩子打开一扇通向世界的知识窗口。同时，电子书包还能丰富教学模式，促进教学改革，提高教学效果。反对者则认为，学生自制力弱，电子书包会让孩子沉溺网络、沉迷游戏，轻则损害视力、健康，重则影响孩子正常学习。当然，反对者背后还有一股没有出现的势力，即被动了“奶酪”的传统教材、教辅的受益者。

十年树木百年树人，任何关于教育的改革都是谨慎潜行，高考改革呼吁了十多年至今依然停留在局部的微调和地方的试点，推行电子书包不仅仅是学生教材的数字化、网络化，学生书包的减负，更将带来教学模式的嬗变、教育体系的震荡，对学生学习行为和习惯的冲击，进而影响到学生的学习效果和未来的成才率等。站在这个角度看，审慎推行电子书包无可厚非。

但是，换个角度，则会看到另一种情形。根据CNNIC　2012年1月的互联网报告，网络用户群越来越趋于低龄化，19岁以下的用户占到28.4%，而且呈现逐渐增长的态势。学生群体中，电子书包之外的各类电子设备如电脑、笔记本电脑、Mp3、Mp4、手机、iPad、PS机等比比皆是，电子书包充其量只是其中的一个选择。从客观环境看，互联网呈现高速发展态势，网络的普及率与覆盖率逐年提高，计算机软硬件设备成本趋于低廉，数字出版亦成为新闻出版业的下一个方向。种种迹象都显示出，无论电子书包会对传统教育带来怎样的冲击与挑战，电子书包的推行都将是大势所趋，不可阻挡。

一项改革，推行十年依然停留在试点阶段，一方面说明电子书包本身存在着致命的软肋，导致社会、学校、家庭和学生都“欲用还休”，一方面也说明推行电子书包的阻力、障碍和难题是多层面的，非一方力量、一己之力所能解决。比如各类电子书包产品没标准、不兼容问题，就需要生产厂家开放心态，与出版社、教育部门合作，厂家之间彼此合作，在一个互利共赢的环境里研究生产标准、工艺规格，充实书包内容，提供及时更新。

小书包，大世界。让孩子们拥有健康、丰富的电子书包，或许是为他们拥有一个知识、见识和智慧的世界铺垫了一块基石。

（作者为中国传媒大学副教授）