“千字文”作业模式的尝试

《普通高中语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生的主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在语文教学中，读写二者是密不可分、相辅相成的关系。

在语文教学中，笔者尝试采取读写一体化的“干字文”的作业模式，经过一段时间的实践，学生学习语文的热情有所提高，良好的阅读习惯逐步养成，写作能力日渐提高，学科素养有所提升。

一、经典书评类“千字文’作业实践

经典书籍是人类智慧的结晶，指导学生阅读经典作品，并根据自身体验写出“原汁原味”的感悟，使阅读者本人有生动的体验，有表达的欲望。笔者推荐的经典不仅包括教材中的名著，例如《论语》《巴黎圣母院》等作品，也包括现当代被广为认可和好评的作品，如《追风筝的人》《命若琴弦》《文化苦旅》等。

有学生在阅读《飘》后这样写道：

人生一世，如草木一秋。常言浮生若梦，似乎生活就是一出悲剧。《飘》讲述了一段坎坷而又感人肺腑的人生，斯佳丽与百瑞德之间的爱情纠葛，让笔者深深体会到“情”字的分量，在爱与被爱中的选择意味着什么。生命的本质其实是欢乐，虽然人生的结局不够圆满，但是我们还是从中体会到了幸福的滋味。斯佳丽最终没有绝望，而是坚信“明天会好起来，一切都将会过去。”这又何尝不是希望？事实上，更多的r候，我们在生活的路上走的不好，不是路狭窄，而是我们的眼光太狭窄，所以堵死我们的不是路，而是自己。

二、生活感悟类“千字文”作业实践

语文学习的空间不仅仅在课堂，它包括我们的生活，我们身边的人和事，我们的思想和情感，可以说，没有哪一门学科像语文一样离我们这么近，这么亲切。生活是学生读写的重要源泉，从生活中来，到生活中去，我们总能发现生活的美好。原来，一切的酸甜苦辣都是生活的恩赐。

有学生对吃地瓜干进行了这样的描述：

和煦的阳光照在身上，我一边看着书，一边吃着心爱的地瓜干，享受着周末的美好时光。忽然，我的眼神离开了书本，转向了手中的地瓜干。地瓜又叫红薯，称为地瓜是因为它的果实像瓜一样硬而脆，又深埋在地下。其他瓜有等同或甚于它者，大都把果实展现在人们面前以显其风采。很好奇古人是如何发现红薯、莲藕之类的地下作物根茎是可以吃的。也许，是有善于发现潜藏着的美的伯乐吧。如果缺少美的发现，那我们会失去多少社会财富呢？

我开始审视我的过去，很庆幸没有花太多时间浪费在追求没有内在含义的东西上。我拿起饱和半透明的地瓜干，放进嘴里，嘴里回荡着甜蜜。

三、影视鉴赏类“千字文”作业实践

艺术有不同的表现形式，文字的表达和影像的呈现各有优势各有特点，在品读书籍的同时，结合影视作品的鉴赏，往往有相得益彰的效果。杨媛同学在《百鸟朝凤》观后，反思当今社会传统与现代的传承问题，得到了“阅读”作品之外，更深层的表达。

在这个日新月异的时代，“传统”已经渐渐消失在人们的脑海中。“百鸟朝凤”并不是一个神话，而是一首唢呐曲：民间的传统技艺正随着时代的发展变迁，逐渐淡出了人们的视线，消失在历史长河中。

传统并不代表迂腐，一味地崇洋只会让中国五千年的文化消失殆尽，为什么不支持我们民族本有的基因？取其精华，去其糟粕，我们的传统能经受时空的检验。不忘初心，方得始终，游天鸣没忘，你忘了吗？

四、原创分享类“千字文”作业实践

有时有所触发便有所感悟，有时积淀到一定程度，便无名地有表达的欲望和诉求，目睹着文字和生活中的景象，内心涌起一种情感的冲动。因此，笔者的“干字文”作业特别有一个原创作品的展示，在这里，很多文字功底较好的学生得到了尽情的发挥，就像他们自己说的“想写出来，慢熳就止不住笔了。”不少学生的原创作品是每周一篇，形成一个系列连载，每篇文章之间连贯通达，人物形象丰满，情节曲折生动。

有同学在小说《归来》中写了一只叫琦琦的狗：

琦琦从头疼欲裂的昏迷中醒来，两眼迷蒙，好一会儿才找到焦点。她屏息凝神地听着，有轻微的呼吸声，毛皮摩擦铁笼的沙沙声，还有来自四面八方笼子晃动的咯吱声。琦琦试探着叫了一声，很快便得到了热烈额回应，方才还逼仄寂静的屋子顿时充满了各种狗的狂吠声。没一会儿，屋门被重重的踹开，长相猥琐身形臃肿的男人怒气冲冲地从墙上扯下一根长鞭，可着劲儿狠命抽打着那些摞在一起的笼子。笼门旁的动物立马痛得缩到角落，笼外飘着好些夹杂着血污的绒毛。

狗是最会察言观色的动物，眼见着同伴受了伤，唯恐自己也遭毒打，都停了吠叫，只有冒火的眼睛凌厉的蹬着那可恶的男人。他又骂骂咧咧唾了口唾沫，拎了桌上的酒甩门而出。狗们面面相觑，皆心存不满，却再没敢有动静，受了伤的“嗷呜”小声哀叫着，控诉着男人的粗暴行为。