浅议信息技术与小学数学学科整合应注意的问题

摘 要：“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

关键词：信息技术；整合；特点；作用

《数学课程标准》中提出：“要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生探索的视野；为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为特殊需要的学生提供帮助。”本文就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践，作一些初步的探讨。

一、教学内容的整合――让数学更贴进生活

新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。

二、信息技术与数学课程整合应注意体现数学课程的特色

1.注重数学课的操作性。

学习数学必须进行实际操作，这已是心理学家所反复论证的。教学活动需要动手与动脑相结合，在动手试验与动脑思维的交汇中进行，如画几何图形、绘制图表等。以几何为例：即使学生动手作图速度慢，不精确，但学生动手操作所学到的东西要比观看教师的课件演示收获大得多。

2.注重数学课的想象性。

信息技术所提供的首先是一种“形象”，其优势似乎更有利于培养学生的形象思维。由于数学本身是抽象性的，加上学生年龄小、抽象思维能力差等原因，借助于信息技术使某些知识形象化，便于学生理解接受。

3.注重数学的探究性。

采用多媒体信息技术辅助教学，通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，但应用时一定要适可而止，把握好“度”，防止供大于求，产生负作用。运用多媒体的声、形、色虽然可以刺激学生的感官，使他们的思维处于兴奋状态，但如果刺激时间过长，也会分散学生的注意力。

三、 信息技术与小学数学学科教学形式的整合

信息技术整合小学数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我有意识让学生带着目的自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，建立无时空限制的数学大课堂，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。

四、信息技术与小学数学教学方法的整合

信息技术与小学数学学科整合之后的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。所谓“与教学方法的整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频甚至三维虚拟现实等多种信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。

1.效率优先，教学重难点的突破。

小学数学教材是依据数学知识和小学生的心理特点编制而成的，《新课程标准》对每一段每一知识点的深度和难度都给出了明确的要求，但在具体教学环境中由于教育对象存在心理和个性上的差异，教师依据《新课程标准》，利用现代教育技术，在充分研究学生的认知特点和知识结构的基础上，制作图文声像并茂的课件，创设学习情境，由难变易，轻松自如。

2.引导学生自主探究。

“自主探究”式学习模式增加了教学容量，拓宽了学生的知识面。学生在学习目标的指引下，通过网上冲浪去寻找知识，通过独立思考、对话交流去获取知识。培养了他们运用因特网去获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力，也培养了他们的独立精神和协作品质。还可进行异步的交流和学习，使每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自定进度进行个别化学习。

五、整合过程要找准信息技术与数学教学的整合点和切入点

多媒体信息技术辅助教学，图文声像并茂，形象生动，但只有找准时机使用，恰到好处，才能获得最佳效果；若不当使用，死搬硬套，则会画蛇添足，效果往往适得其反。如在教学“三角形的认识”一课时，有位老师一开始就直接运用多媒体在屏幕上显示一个三角形模型图，并告诉学生这就是三角形，并通过边、角、顶点的闪烁，归纳出三角形的意义和特征。很显然，这样的教学程序多媒体的介入太早，直接让学生通过图形的观察和想象来认识三角形，跳过了学生的具体感知阶段，不仅违反了学生的认知规律，还抑制了学生思维扩展。因此，教师要结合教学内容，遵循学生认知规律，设计出周密的多媒体介入方案，找准时机，使信息技术用在点上，才能取得理想的教学效果。

六、让学生主动运用信息技术学习数学，应用探究性学习活动。

教师能够在课堂中运用信息技术解决教学中的重点和难点当然是好事，但忽略了培养学生运用信息技术自主学习、自主探究的能力，而这正是新课标所提倡的。教师应该在日常教学中注意引导和培养学生运用信息技术学习数学知识的意识和能力，提高学生学习数学的兴趣，使信息技术真正整合到数学教学中去。信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。且信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。信息技术与小学数学教学的整合是一个长期而复杂的过程，在教学中，我们要以人为本，以教学目的为纲，以信息技术为载体，合理利用有效资源，充分挖掘教材，真正将信息技术与学科内容整合起来，以更好地为教学服务。