让“词语之花”开满“语文课堂”之园

小学生认识世界、进行思维活动要依靠词。薛法根老师说过：“语文教学要善于从一个字、一个词、一个句子里面品味作者传情达意的精妙之处……”的确，教师要善于利用词语，使其成为学生感悟文本深刻内涵的“敲门砖”。词语作为表情达意的基本元素，我们要在一定的语境中体现它的价值。随着新课程教学的不断推广，我们在教学中处处可见老师们咬文嚼字、品词析句的教学场景。老师们抓住重点词句，让学生们体会作者的写作目的和情感，并在自己的学习中不断运用和积累，从而打开与文本对话的一扇扇窗口，真正让词语解读成为语文课堂一道亮丽的风景。如我在教《搭石》这篇课文中对词语的教学。

一、字理析解，凸显词语的趣味性

字理析解，就是依据汉字的构字规律，对形象、指示、会意、形声等造字法进行分析。在阅读教学中，如果能巧妙地把字理析解融入其中，会让文本解读变得深入浅出。学生在学习的过程中，也不会对词语的学习感到枯燥和乏味。在教学过程中，我们要激发学生的学习兴趣，让学生在趣中习有所得。

教学片段――“伏”

（学生读悟年轻人背老人走搭石一段话后）

师：这段话的哪些词语让你感受到年轻人对老人的关爱？

生：“伏”字让我心头一颤。“伏”让我觉得年轻人对老人很好，很主动去帮助他。

师：是啊，老人来走搭石年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（老师弯下腰，扮演老奶奶要过搭石的样子，一生上前做背人的动作，但动作不恰当。）

师：同学们，是这样背吗？（学生议论纷纷）

师：在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征，（板书“犬”）人们一见到它，就会主动弯下腰，（板书“人”）后来我们的祖先就创造了这个字。看，这个人弯得多么恭敬，多么心甘情愿啊。

（学生此时非常自然地深深地弯下了身子……）

伏”字的教学，发挥了汉语言“形象性”强的优势，运用字理析解的方法，与学生一同品析了“伏”。学生在趣味故事中从感观上认识了“伏”的来历，在字理分析中理解感悟了它的意思，还在不知不觉中接受了思想教育，收到“润物细无声”的教育效果。我听过我校潘小伟老师上这篇课文对"伏"字的教学设计，他让一学生上台示范背老人过河，学生背得不正确。潘老师问学生该怎么背？大家各抒己见，然后师小结后示范背的动作，再让学生背。这次学生背比第一次稍微多弯了一点腰。我想这一片断的教学，师示范背的动作或学生讨论该怎么背，都不如抓住词语"伏"字的词语理解。通过"伏"字的字面形象和趣味故事，学生对背老人过河的动作及尊老的情感都得以体现。

二、情境对话，遵循词语的实践性

创设情境，走进文本人物内心是文本解读的关键。而创设情境的目的就是“站在作者的立场，尽量复原或重建作者的境遇与意图，并努力剥茧抽丝，取其精华。”创设情境对话，遵循词语的“实践性”来理解关键词，是一种很好的为感悟文本服务的方法。我们要善于发现和挖掘文本中的一些关键词语来学习课文，并将这种方法用在自己以后的学习中去。

教学片段――“理所当然”

师：（扮演老人）现在我想问问同学们，年轻人都把我背过河了，我要不要谢谢他呢？（学生讨论）

师：年轻人，你要不要我谢谢？

生：不需要。

师：为什么？

生：因为这是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（另一生）如果是你，你会生气吗？

生：不会。

师：为什么？

生：因为我也把这看成是理所当然的事。

师：听了你们的回答，我在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经……因为……

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有……因为……

师：在搭石上，仅仅是背老人过搭石才是理所当然吗？

生：不是的，还有……

师：在搭石上，理所当然的事相信还有很多，请同学们用手中的笔写写。

著名语言学家吕叔湘说过：“语文阅读教学就是要引导学生在文本的语言中走上几个来回。”这个词语的教学，就是立足文本，采用情境对话的方式，引导学生通过读揣摩词义，在讨论、对话中再现词义，在拓展中生发感悟，在实践中内化提升，遵循学生的认识规律，真正让学生“在文本的语言中走上几个来回”。我想学生此时对"理所当然"的理解不单单停留在字面上，通过这个词语的教学，学生们看到了生活在山里的淳朴的人们，相互谦让，互敬互助，尊老爱幼，并将其看成是理所当然，当做了一种习惯。这种美丽深深地影响着孩子们对生活的认识，使他们的心中也充满了为他人奉献的热望。

三、想象画面，品味词语的概括性

汉语言词汇丰富，特别是四字词语，往往是一个词就是一个故事、一个道理、一幅画面，概括性很强。透过一个词，想象一幅画面，能唤醒学生的形象思维，使学生走进文本情境中与文本产生共鸣。词语本身带着很强的画面感、形象感和情感，当我们把这些词语转化成画面后，让学生想象词语所蕴含的意象，有了质感的画面，学生对词语的理解就更深入了。

教学片段――“清波漾漾 人影绰绰”

师：“绰”在字典中有三种意思（出示），“绰”在这是什么意思呢？

生：是“姿态柔美”，的意思。

师：那“人影绰绰” 是什么意思？

师：“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？我们闭上眼睛，边读边想。

生1：我好像看到水清得像一面镜子，照出了乡亲们的影子。一阵风吹来，水面荡起了一圈圈波纹，人们走搭石的影子倒映在水面上，像是在跳舞，美丽极了。

生2：我仿佛看到清清的溪水露出了笑脸，湖面上漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样美丽。

……

这个教学运用边读边想象画面的方式，使词的内容丰富、形象、富有了生命力，然后引导学生把词的画面美通过朗读表现出来。学生在理解、想象、朗读过程中，身临其境般的感受到一种人景交融的美，学生自然地获得了鲜活有效的语文积累。学生通过这些词语的学习，不但感受到文本所表达的景美，还有体会到了文中看不到的心灵美。学生入情入境地感悟到词语“清波漾漾 人影绰绰”的意思，这样，学生对文本词语的理解就不仅仅是静止的语言文字了，而是一组组充满了动感的画面，当这些抽象的词语被形象化时，词语的意思已经了然于胸了。

以上几个词语的教学，避免了空洞地解说，它们就像是一排“搭石”引领学生走进文本，欣赏一道道乡亲们无私奉献、默默无闻的人文风景，也引出了阅读教学中词语教学的一道道“风景”。 苏霍姆林斯基曾说：“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具。”文章的情感是通过词句表达出来的，教师只有重视词语教学，改变生硬的教学状态，才能让一个个僵硬的文字符号变成一把把打开文本情感闸门的钥匙，才能让一个个富有生命力的词语在课堂中描绘一道道风景。