我给教材挑挑刺

我们使用的小学数学教材是北师大版，课程标准指导下的新编教材，有诸多优点。诸如，图文并茂，重视数学的生活来源，注重从不同角度去领悟，去把握数学知识等。毋庸多言，这是我们一线教师的共识。

诚然，这些新编的教材有些许的优点，但这些优点的背后也隐藏着一些不足，或者是编者在编写教材时，有考虑欠周详的地方。

一、为情境而情境，情境缺乏思维含量

我们在教研活动的时候，可能也听过这样的课。授课教师所创设的情境只是一个情境，不具备其他的作用。我们的课程标准（2011年版）提出“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出、分析和解决问题的能力”。

可见，“情境的创设”要在多方面为教学服务，而非仅仅是一个引子而已。

我们试看北师大版，四年级数学（下册）第5单元“谁爬得快？――循环小数”，每当出现教材的情境图（下图）时，就有学生在嘀咕：“还用比吗？当然是蜘蛛快呀！”

这样的情境，既没有思维含量，自然难以激起学生的探究欲望。也许编者觉得我要的是“葫芦”，至于“葫芦叶、葫芦蔓”要不要无所谓。这其实大谬不然。这样与只出现两个算式：73÷3、9.4÷11让学生去除出“循环小数”何异？

可见，教材在这里对于情境的设置并无实际的意义。相反，却有消极的作用：学生会觉得这样简单的问题还用学吗？幼儿园的小朋友也知道蜘蛛比蜗牛的速度快呀！既然这么简单，学不学，研究不研究，都是一样，反正已经明白。学生失去了研究的兴趣，这样势必影响教学效果。

二、为猎奇而猎奇，情境因晦涩而难懂

我们常常说数学就在身边，数学来源于我们的生活。那么，我们的教材就要尽量在这方面有所体现，不要说做到所有的情境都是我们所见，但也要尽量是身边不远的事物。而北师大版教材，有些章节的编写却有猎奇的嫌疑，或弄得拗口难懂。

再看四年级下册的第三单元“爬得最慢的动物――一位小数乘两位小数”，讲述的是南美赤道地带爬行最慢的哺乳动物三趾蛞蝓（kuòyú）。课本讲述的是“一位小数乘两位小数”，有必要去选择这么拗口的名字的动物吗？大可在身边寻找适合的情境，如单价若干的物品，买2.1千克多少钱等。我不知道其他老师教学情况怎样，是否觉得自己语文水平太低。反正，我到现在也无法流利地说出这种动物的名字。很多时候问到学生，也只能说“那个南美爬得很慢的……”具体什么，说不清。也许我们的编者想适当介绍一点科普知识，但偏偏大家“不领情”。看来科普知识的推广，也要选择合适的时机，合适的地点，合适的方法，否则会事与愿违。因此，我们编者在选择情境的时候，还要考虑“入乡随俗”。

三、为有趣而有趣，情境传递错误信息

教材向学生展现的情境要体现科学性、实际性、现实性和可行性，不能为了让学生领会某些学科知识，或者为了让知识变得有趣，故意歪曲一些日常的生活常识，或创设一些错误的情境，给学生带来误导。

同样是四年级下册的第三单元“小数乘法”中的“小数点搬家”，下面是课本的情境图：

为了讲解小数点的移动引起数的大小的变化，课本设置了这样的场景：山羊快餐店的快餐从每份4.00元的没有顾客，到每份0.40元的有些客人，再到每份0.04元的很多客人。聪明的学生可能一下就会想到：4分钱的快餐，谁信？能赚钱吗？4分钱的快餐，就算再多的客人，有用吗？自己在听这节课的时候，就有学生这样轻轻地说：“怎么可能？这不亏死？”

我们在展现这样的画面的时候，考虑了这些实际的因素吗？如果没有考虑，那么能够把这样的信息传递给我们的小朋友吗？

四、为文化而文化，情境传输错误知识

也许，我这样说有一点危言耸听，或者说，有点言重，不过，我们解剖一下，下面的实例，可能会觉得，起码有传输错误知识的嫌疑。

北师大版五年级数学下册，“分数乘法（三）”，看下图：

这部分数学文化可能放在数学书的“万花筒”或者“你知道吗”更为合适，放在这里，作为分数乘法内容的情境恐怕不是很合适。而且，我们一线教师都知道，像这种“每次剪去剩下的，又求最后剩下的几分之几”的分数乘除法问题，绕来绕去，学生最容易弄错，非常容易误导学生，如果学生以为这样就是求剩下的几分之几的，那就麻烦了。

上面是自己在使用北师大版“义务教育课程标准实验教科书《数学》”的时候，碰到的几处问题。不管怎么说，教材是我们一线教师奉为圭臬的宝典。编者在编写的时候，应该考虑方方面面的因素，不要有误导，有错误的嫌疑。■

（作者单位：广东南雄市永康路小学）