引领学生体会乐趣成为学习的主人

大家都知道，评判一节六年级美术课好坏的标准，最主要的就看美术作业完成的数量和质量，然而在当前，语、数、英是小学学习内容的重中之重，语数英教师挤占着更多的教学时间，在此情况下，别说质，就连量都无法保证。再加上六年级学生的“审时度势”，经常连美术学习材料都准备不全，使美术课堂教学面临严峻的挑战。

怎样提高六年级美术作业质量？怎样引领学生真正地体会到美术课的乐趣，成为绘画的主人，这正是我要写本篇文章的最直接的动机。

一 、材料准备——注重常态

1、勤督促 根据美术课时间安排特点和小学生的记忆特点，我在每一节课后的几十秒的时间进行口头通知和书面通知下一课所需准备的美术材料，以加强学生印象。由于现行美术课为每周两课，中间间隔一般为2至3天，学生较易忘记，所以还需发挥课代表的作用，提前一天，请课代表在黑板上再书写一遍用来提醒学生。

2、善引导 勤督促之后，大多数学生都能准时带好。然而还有一小部分学生仍然不能按时带。这就需要我们善于引导，对于习惯较差，意识不强的学生还需长期教育。在早期没带美术材料的情况下，甚至可以在老师或学生的支援下完成作业。做到以情感人，时间一长，准备材料的次数自然会越来越多。

二、作业布置——注重优化

1、少而美 美术作业最能反映一个“美”字。但由于老师对作业布置的设计不好，往往不能体现“美”字，因此，教师在作业布置时要尽量突破平庸，找到与美的结合点，真正使学生在作业后得到一番美的享受。如在《灰色与鲜艳色》的作业布置中，我就通过反复论证试验设计出了由八个块面组成的不同的风景画，且在上面标示题目，让学生自由选择进行涂色作业，最后展出时，连学生自己也禁不住说“真美!好漂亮!”由于我的成功设计，学生不仅当堂课全部完成作业，而且大多数学生都对自己的作业表示很满意。这里面的“少”是块面少(8个左右)，课本上的范画有十七八个块面。“美”是把抽象变成具像(因为小学生对抽象的画还是不太能接受，相对而言具像比较容易接受)。从而使学生的作业“美”了，人也乐了，从而大大增强了对美术学习、作业的兴趣。

2、少而精 有些美术作业，必须要多练，做到熟能生巧才能画好，但偏偏课程设置好了就那么几节课，不能大量练习。如《伏尔加河之歌》的作业要参照书本上俄罗斯名家作品来完成作业，难度太大了，为此，我在不变动不删除教学内容的前提下，做了些调整，突出讲解强调这些名家作品的同类色调的运用，然后对学生作业临摹的范本进行了重新选择， 最后从网络上寻找到了一张《白桦树》，画面构成就是少的可怜的几棵白桦树和一条小河，其黄绿色的色调在我的引导下又比较容易把握。这样不仅避免了大量表现丰富同类色所造成的作业时间紧的问题，还没有缩小所学的知识面，真正的做到了少而精。

3、少而趣 有些美术作业不仅耗时间而且作业效果平淡无味。如《我幽默，我快乐》的“官方”作业是请你借用影片中的三个和尚形象，发挥想像力画一幅或一组题为《三个和尚新编》的幽默温画，我们知道，并不是每个小朋友都有丰富的想像力的，特别是这个想像力和漫画和连环画结合起来的时侯，那简直是令大部分学生头疼的。所以我决定二人合作画独幅漫画或四人合作画四幅连环漫画，所谓三个臭皮匠，胜过诸葛亮，二人或四人在画画时更多的商量，这样会打破单个作画时的沉闷的僵局，在轻松有趣的情境下，不知不觉的完成了漫画作业，这种集体协作时学生心情放松，是非常有利于学生想像力的发挥，这也从另一个角度实现了少而趣的乐学场面。事实证明，六年级学生非常喜欢这种美术作业方式。

三、作业评价——注重个性

1、展评留给学生自信

每到学生完成他们的美术作业时，我都会从中挑选出三分之一的优秀作业，放到黑板上展示，然后开始指手划脚的“鼓动”起来：大家看一下，这幅作品都像大师的画、这幅画的色彩是多么的“嫩”、我在你这个年纪时画不出你这幅画、我感觉你比上一次要好得多……

最近，有了数码相机的我更喜欢把学生中优秀的美术作业平放在大讲台上，然后从不同角度把这些美术作业狂拍，学生似乎也逐渐适应了我的欣赏形式的改变，但从学生自信的目光中和作业时的专注的神情中，我感受到了我这种展评的效应已经开始显现(特别是我把优秀作业照片送给了他们的班主任并挂到了班级网页上之后)，因为优秀的美术作业越来越多，自信的走上讲台让我评价作业的学生也越来越多……

2、点评留给学生技巧

有时候会产生这种情况，你想把画画的技巧教给学生，学生要么学不像，要么学习动力不足。有一次，我在一个比较活跃的班级中看到一位学生的构图和造型很好，就及时表扬了他，没想到全后左右的学生都围了过来，争相观看该生的作业本，这给了我很大的启发，如能在学生作业练习时适时流动点评一些有技巧特点的美术作业，无疑会大大吸引学生的眼球，而且学生模仿学生的作业更容易促使他们轻松完成美术作业。

3、美评留给学生希望

每班总有那么一小撮学生的美术作业一般，你越是严格要求，他的表现就越差，甚至到最后不给你评价的机会，以致碰到这一类学生时有种手足无措的感觉。有感于此，我反其道而行之，给点好的成绩让他们“美”一下，他们就乐呵呵的，一阶段下来，他们作业积极性大增，作品的可看性也大大增强。有可能是在这个过程中他们感受到了前进的希望，所以激发出了内在的潜力，无形之中提高了这部分学生的作业兴趣和质量。

每当我踏进教室时，看到学生摆放的井然有序的美术材料时，我内心非常的高兴；每当看到在我精心的作业设计下，学生能快速又保证质量的完成美术作业，我的内心就无比自豪；每当看到一些“差生”的作业越画越好时，越画越带劲时，我好喝了蜜一样……

【作者单位：昆山市实验小学 江苏】