贴近生活 注重观察

作文教学是语文教学的重要组成部分，它是教师按照一定规律指导学生，进行有效地提高学生口语、书面语表达水平及能力的一项教学活动。“生活是教学的源泉”。这就要求作文教学不仅要引导学生观察生活，从中获取写作素材，更要引导学生体验生活，获得充沛的情感和深刻的认识。离开生活，作文就会成为无源之水，无本之木。因此，积极引导学生走出课堂，走上社会，观察生活，体验生活，看看课堂外面的精彩世界，就成为每一位语文教师搞好作文教学的第一要务，但综观目前的作文教学，有的教师从写作理论出发，强调写作知识的学习；有的教师从语言的习惯规律出发，强调模仿；有的教师从生活与写作的关系出发，强调生活的体验。分析一下就不难发现我们的作文教学存在两方面不足：一是重写作知识的传授，轻写作方法的指导，此所谓“授之以鱼而非授之以渔”；二是以写作知识的传授和协作方法的指导取代学生的生活体验和悟性启迪，导致学生成为无源之水，无本之木。针对此种状况，结合自己的教学实际，我认为，教师应适时引导学生，认真细致地观察生活，从生活中积累写作素材；再则，作文是客观事物在人头脑中反映的产物，要提高学生的写作水平，就必须提高他们收集材料的能力；而要想培养他们收集材料的能力，引导他们学会观察，走进生活就显得尤为重要。

观察是学生积累写作素材的重要途径。观察可以使人获得亲身的体验，积累丰富的表象材料，为日后写作提供大量素材；还可使人获得创作的灵感，触发写作的动机，可以把学生引导到大自然和社会生活中去，让他们感到可写的东西原来那么多，从而激发他们的写作兴趣。那么，如何引导学生走进生活，培养他们的观察能力呢？

一、教师要从方法上给予学生指导

在诸多的观察方法中，教师要引导学生搞好调查采访。先让他们搜集背景材料，拟订调查提纲，确定调查对象和线索，这就可以根据学生的生活实际，考虑学生的兴趣爱好，可让他们利用节假日、星期天，进行分组协作调查，要求他们经过调查，完成分析调查报告。例如对校园内糟塌花木、乱涂乱画等不文明的现象的认识；对食堂内随意丢弃饭菜的沉思；对安全事故隐患的忧虑；对农作物收获后焚烧秸杆的思考；对河流污染与治理的设想；对西瓜贸易市场见闻看法等等。通过这样的亲身体验，学生就会产生把自己的见闻感受记下的愿望，很容易就可写出既感人又颇有价值的文章了。教师还要有意识地引导学生从影视传媒中观察社会生活，体悟人生。从中激发学生的写作灵感，获取作文的题材，从而让学生从近乎封闭的课堂教学走进开放的社会。也可利用黑板报、班级演讲会、主题班会等形式，让学生选取我们身边的人和事，现身说法谈感受。从影视报刊媒体中认清当前国际动荡局势，让学生耳濡目染，体味人生百态。

二、教师要促使学生养成认真观察的习惯

观察不同于一般的观看。例如，当我们浏览一本画报时，一般不抱着寻找什么的念头，只管一张一张分别看不去。但当我们拿起一本杂志要看它是否包含着某一幅画时，就会仔细地按照对象的特征认真去寻找我们所需要的东西，这就是看与观察的区别，寻找――带有选择性的观察在于发现事物之间的联系与区别，而发现的前提正是仔细认真地寻找、选择、比较、研究。

法国作家福楼拜教莫泊桑仔细地观察事物，要他以牛车为题材，写出不同的七篇散文。莫泊桑为难地说：“写出两篇不同的散文就够困难了，哪里写出七篇？”福楼拜说：“你可以从不同的角度去看，去比较。例如：从时间说，早上的牛车与晚上的牛车都有不同的情景。从赶车人说，他没有吃饭时，喝醉酒后，对牛的态度也不一样。再从牛来说，饿着肚子上坡和饱着肚子走平路，也有明显的不同，你如果对这些都做了认真观察，比较研究，写七篇有何难哉？”

因此，养成仔细认真观察的习惯，养成寻找、选择、比较、研究以发现事物的特征及事物间联系的习惯，是提高观察力的首要环节。

三、教师要帮助学生养成随时解释观察所得的习惯

看到的东西你不一定理解它，但理解了的东西你能更容易地看清它。所以，养成解释观察对象，加深对它的理解，是提高观察力的又一重要环节。

解释是把新观察到的事物与过去观察到的事物组合在一起，进行分析、说明作出判断的过程。例如，一个婴儿看到一幅男人的画像，就说是“爸爸”。这就是他把以前的观察所得与眼前所见联系起来，解释了这幅画。虽然他只懂得了“男人”和“爸爸”之间的联系，还不懂得二者的区别，但这种解释必将促使他对二者之间区别的观察。一个生物学家看到一幅蝴蝶的图画时，说这是“凤蝶”。这是他运用过去观察到的经验对眼前所见给予的解释。如果他说“这是蝴蝶”，又有谁能说他说错了呢？然而说“凤蝶”不说“蝴蝶”，不正是他高度观察力的反映吗？那个孩子和这些学者解释上的差别是他们观察力差别的反映。

由于观察经验的限制，我们的解释往往会出现错误，但它并不可怕，反而会成为更深层次观察的开始。这正如我们做拼图游戏一样，你并不知道这个图是什么样子，你必须从个别的图案开始，观察它的颜色和形状，作出初步的判断。然后你开始挑选分组，把颜色相同的个别图案放在一起，把有直边的可能是图画边缘的放在一起，先组合成小的单位，这是你的进一步判断。你的这次判断可能对初步判断的结果给以纠正或补充，这样逐步进行，直至把图案完全拼合正确。如果你只观察不解释判断，你就无法对已有的观察给以纠正或补充。观察力就是在这样的观察――解释――纠正（补充）――观察的往复中得到锻炼和提高的。

总之，作文和生活结合是作文教学的重要途径，学生观察能力的高低直接决定他们作文水平的高低，让他们走进生活，观察生活是从事语文教学工作者激发学生的写作兴趣、提高学生写作水平的必走之路。