贴近学生\贴近专业\贴近生活

【摘要】针对现时农村中等职业学校的生源素质，从重建学生信心、教学形式通俗易懂、结合专业元素、增强幽默感和趣味性等方面阐述了促进学生有效学习，提高农村中职数学教学实效的策略。

【关键词】农村中职生源素质数学教学

目前，农村中等职业学校的招生工作面临众多困难,为生存求发展，中职学校设置“零门槛”就读，来者不拒，只要愿意就读中职，都招收进来并想方设法留住。生源少，招生任务重，面对每一个来之不易的学生，中职学校没有对学生进行选择的余地，生源整体素质自然很低，数学方面尤为明显。学生对数学学习早已放弃，基础薄弱，数学能力低下，兴趣淡然，自控能力差。在这种情况下，如何促进学生的有效学习，提高中职数学教学的实效性？

一、重建信心应对放弃数学

（一）放弃数学的原因。职校生是应试教育的失败者，在长期的失败中，他们经历了太多负面的情感体验，尤其是数学，于是害怕、放弃、认定自己学不好数学。经常听到学生这么说：“老师，在初中我数学总是考二三十分”、“老师，数学我一窍不通，学不会的”……

（二）“罗森塔尔效应”的应用。我们要相信，学生自己有朝好的方面发展的可能性。“罗森塔尔效应”表明：信任和期待，会通过眼神、笑容、声音以及肢体语言来影响学生的学习情绪，使学生相信自己，对学习有动力和兴趣。所以，面对态度消极的学生教师千万不能失望，更不能放弃，不管学生的学习程度如何，都应倾注自己的满腔热情，用真诚的情感去关心他们，帮助他们。同时，降低难度，创造机会，让学生体验到成功，成功的累积能使学生重新建立起学习数学的信心。

（三）良好的师生关系做基础。“学生首先是通过与教师的人际关系的感受，来决定是否喜欢这个教师所教的学科，是否愿意来遵守这个教师所提出的要求，是否喜欢学习和参与这个教师所提供的各种活动”。所以，教师要以充满真诚的和愉悦的脸色面对学生，调动感染学生的情绪，不要和学生较劲，也不要有控制他们的意愿，为学生提供一个安全、信任、接纳的教育环境。久而久之，师生间形成相互信任、相互理解的关系，教师希望学生重新建立学习数学的信心才有可能实现。

二、通俗易懂应对学习无力感

（一）对数学学习感到异常吃力的原因。中职学生的数学基础普遍较差，他们对基础知识和基本技能掌握不够，另外，他们的形象思维能力较强，但抽象思维能力较弱，导致他们在数学的学习上相形见绌。这个时候，如果缺少体贴和帮助，学生就会对数学学习产生无能为力的感觉。

（二）通俗易懂的教学形式。“老师，课本上的字我都认识，就是弄不懂它到底想要说些什么。”学生学习时的无力感，说明教师有必要将学生认为高深莫测的数学语言“翻译”成生动、形象、简单、明了的教学语言，并用学生能够理解和接受的方式来表达。在了解学生的基础上，教师还应结合自身的学习体验，知道推进和阻碍学生学习的关键所在，用简洁的语言来帮助学生消化教材中的难点内容。针对数学基础知识缺漏多的状况，教师还要注意随时给学生补缺补漏，以便教学能顺利进行。

对于容易理解、容易掌握的内容，老师可以不讲，而是组织引导学生自己去学习、掌握，培养学生的自学能力。例如，在弧度制的教学过程中，教师叫学生画圆，用细电线量出长度等于半径的弧，画出这条弧所对的圆心角，告诉学生这是1弧度的角。教师再叫学生把1弧度的角剪下，比较角的大小，让学生明白角的大小是与半径大小无关的定值．这样设计，学生通过操作去理解，去记忆，去辨识，教学内容因此变得生动、简单、明晰，收到事半功倍的效果。

三、结合专业元素应对轻视数学

（一）重视专业课轻视数学课的原因。一是学生数学学了9年，早已腻味；专业课未接触，不了解，很是期盼。二是学生认为专业课程与未来的职业密切相关，值得重视；数学学科对未来从事的工作用处不大，可以忽略。

（二）专业元素与数学教材的整合。教师可结合各专业的需要，挖掘和利用专业元素，对数学教材进行灵活的整合，使数学教学内容与学生的专业密切相关，并强调学以致用、融会贯通。这样，数学才能引起学生的重视和关注，为学生所接受。长此以往,学生的数学意识自然会增强,会运用数学思维方法来处理一些专业问题，体会到数学对形成专业能力的重要性。

以服装设计与工艺专业为例，裤装尺码，是学生必须掌握的一个内容。在教学函数的表示法时，教师把列表法和裤装尺码结合在一起，创设以下情景：

我是顾客，你们是售货员。我打算买条裤子送给我妹妹，但她不在我身边，无法试穿。我妹妹的腰围是两尺，但裤子上标注的是英寸，在座的各位，你们是服装专业的学生，请问，我该买什么尺码的裤子给妹妹？

来自现实生活，又与学生专业有关的问题，唤起学生的注意，勾起学生的好奇心，引发认知冲突，激发学生探求解决问题的兴趣，数学课变成饶有趣趣味的探求，学生不把数学学习看做畏途。在学生迫切地希望解决问题的心理状态下，教师满足学生的学习需要，出示裤装尺码（腰围）的表格，让学生自行观察、理解。

这张表清楚地显示了裤子上的标注与尺寸之间的对应关系，学生很快找到问题的答案，在解决问题的过程中体会列表法的优点，利于服装设计与工艺专业的学生提高职业能力。

四、幽默感和趣味性应对枯燥乏味

（一）数学课枯燥乏味的原因。数学本身的特点和教材的编写方式使得这门课程比较枯燥乏味。

（二）增加数学课的趣味性。要掌握数学教材的内容，需要坚持不懈地努力，这对兴趣淡然、自控能力差的中职学生来说是很困难的。所以，在教学的时候唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，变得非常非常重要。为减少数学课堂的乏味感，可设置奇特、新颖、有趣的问题情境，只要难度恰当，学生往往会在不知不觉中迸发出浓厚兴趣，主动参与到学习中。

（三）营造轻松愉快的课堂。学生长时间地学习，会疲劳，然后难以控制自己的注意力，无法继续学习，这时，教师可以用幽默风趣的方式调控学生的注意力。适当的幽默，可活跃课堂气氛，振奋精神，还能准确地向学生传达老师的要求，轻松地化解某些尴尬的场面。

例如：一天，我正布置作业，一个学生站起来大声地问：“老师，不是要‘减负’吗，为什么还布置作业？”说完，他得意洋洋地看着我。教室里一片寂静，同学们都在等着看我怎么办。我笑着说：“‘减负’，从数学的角度来看，‘减’是‘负’，‘负’也是‘负’，负负得正，所以作业还是要写的。”同学们都笑了，那调皮的同学心服口服地说：“老师，我服你了。”幽默风趣的语言可以稀释糟糕的情绪，让学生感到轻松和舒展，感到学习是在享受。

在教学活动中，以上教学策略的效果往往不是单一的，它们可以从多个方面作用于学生，起着一举多得的效果。如果教师都能站在学生的角度考虑问题，以学生的现状为出发点进行教学，满足学生的合理需要，就能引起学生各种肯定的态度，产生积极的情绪体验，促进教育的效能，呈现学生乐学，教师乐教的局面。

参考文献：

1、《农村初中生的分流意向、教育选择及影响因素—来自西部某省41个贫困县的证据》宋映泉、罗朴尚、魏建国

2、《师生沟通的艺术》唐思群、屠荣生编著