浅议班级管理中的教育惩罚

现在班级管理普遍提倡赏识教育、激励教育，然而我们在提倡赏识的同时，也不应忽视惩罚在班级教育中的积极作用。

教育惩罚是指班级管理者针对学生个人或集体的不良行为，给予否定评价或批评处分，以制止某种不良行为的发生。教育惩罚的方式由轻到重依次为：口头批评、警告、记过、留校察看、开除学籍等。体罚或变相体罚不属于教育惩罚。

对于教育惩罚的重要意义，很多教育家均有论述，如前苏联著名教育学家马卡连柯指出：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。”

一 教育惩罚的重要作用

1.惩罚是不可缺少的教育方式

在班级管理中，我们一方面要对学生良好的行为予以表扬、奖励，以促进良好行为的发生、保持与发展；另一方面对于学生违反校规、校纪的行为予以批评与处分，以杜绝不良行为的产生、繁衍与恶化，二者均不可缺少。因此，惩罚作为教育中的手段之一，具有矫正和威慑作用，在班级管理中缺一不可。

2.惩罚有利于学生将来适应社会

学校教育是为学生将来走上社会做准备的。班主任的惩罚就是从一个侧面告诉学生，哪些行为是错误的，是将来在社会中不该出现的，这样才能更好地适应社会。同时，也使学生认识到班级中的规章制度，社会和国家有法律，违反规章制度、道德和法律规范，都要受到惩罚，从而使学生树立正确的纪律观、法律观。

3.惩罚对他人起到警戒作用

从群体上看，这种教育并非只是对某一个学生的教育，它还对其他学生起到警戒作用。这是一种心理暗示，使其他同学从被惩罚学生身上吸取教育，引以为戒，从而有助于维护班级的纪律和规章制度，培养良好的班风。

二 正确进行惩罚教育的方法

1.罚中有情

如果批评是一剂苦口的良药，那么尊重学生，让批评充满真诚的爱，就是学生愉快接受批评的药引。在批评学生的过程中，班主任要以爱学生为出发点，以平和的态度与学生谈话，让学生体验到班主任的良苦用心，就会使学生产生改正错误的自觉心理，取得好的批评效果。

2.罚中有理

班主任在决定是否应该批评学生前，一定要认真调查事实真相，千万不可意气用事。如果在批评学生时，班主任能做到以理服人、以情动人，坚持说理与批评相结合，通过说理让学生从心灵深处意识到自己的行为可能产生的不良后果，学生改正错误的态度才会坚决。

3.罚中有据

惩罚要以个体对错误行为的自我认识为基础——实施惩罚时，一定要让受罚者了解受罚的原因，言行是否得当，以促进其内化。因此，班主任要使学生明确，什么行为应受到限制和纠正，什么行为是不允许的，否则他们会感到委屈而不服气。惩罚学生时，要依据被确定的规范为原则，而不能凭空滥罚。

4.对事不对人

在批评学生时，班主任应就事论事，让学生认识到自己犯了错误才会受到惩罚，切忌翻旧账。在班主任工作实践中很多教师批评学生时，爱翻旧账，“新账旧账一起算”，结果使学生感到：班主任对自己有了坏印象，就算改了，也不会改变老师的固有看法，所以就破罐子破摔。这样的惩罚会对学生造成伤害，起不到应有的作用。

5.因材施罚

每个学生都是活生生的个体。因此，班主任在班级管理中要注意因人施罚、对症下药，方能取得事半功倍的教育效果。如对不同气质的学生，批评时应做到：

对胆汁质的学生批评重点要放在其情绪易激动、粗枝大叶、缺乏自制等消极方面，并根据其耐挫力强的特点，采用有说服力的严厉批评，这种批评有利于他们认识错误，改正缺点。但不宜在人多的场合批评他们，以免引起对抗。

多血质的学生敏捷好动，可塑性大，对这种气质的学生平时要严格要求。另外，这类学生道理接受得快、表态快，但忘得也快。对于错误班主任可以严厉批评、当场批评，并向其讲清道理。批评时态度要严肃，使他们逐渐克服粗枝大叶、轻浮散漫等缺点。

黏液质学生要防止他们形成懒惰、冷淡、封闭自己和不思进取的个性品质。批评这种气质的学生应采取启发式的批评方式，多用暗示或提醒的方式，使被批评者认识到自己的不足，促使自己改正缺点、错误。

对抑郁质学生首先应在感情上关心和信任他们，多接近他们。善于走进他们的心灵，使他们愿意说出心里话。对这种学生的批评应注意，不要公开批评，语气应温和，保护他们的自尊心，以免出现意外。

教育惩罚是一把双刃剑，如果使用得当，则会促进班级管理工作的开展；运用不当，则会使学生受到伤害，影响班级管理的效果。所以，在惩罚学生时，应讲究艺术，使班级管理效果更好。

参考文献

[1]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1980

[2]胡振开.教师实用心理学[M].长春：吉林教育出版社，1988