基于活动理论的大学英语听力模式设计

作者简介：王慧（1989-），女，山西黎城人，聊城大学外国语学院2012级课程与教学论专业研究生，研究方向为英语课程与教学论。

摘要：听力能力是语言运用能力中的一项基本能力，在交际过程中起着非同凡响的重要作用。通常，在英语学习过程中，学习者费时多，但却不能从根本上提高英语听力能力，大学英语听力仍是英语语言学习者的薄弱环节。而活动理论的出现，为大学英语听力提供了新的模式；并且，从全新的角度对英语听力进行研究。

关键词：活动理论；大学英语；听力模式

一、活动理论概述

1.活动理论的“活动”内涵

二语习得活动论中的“活动”指的是主体与周围世界之间交互作用的动力系统，在这种交互作用的过程中对客体的心理表象进行表征与具体化，借助心理表象的中介，主体与客观世界的关系得以实现。①

“活动”是人类生存与发展的基本形式，是人类与周围客观事物交流与改造的过程，是人类完成对客观环境认识和需要的目的的过程。在教与学的过程中，学习就是学习者的基本活动；在学习过程中，学习者完成学习活动，即是对认识需要的获得与对外界环境的改变。所以在活动理论中对于教学范畴而言，“活动”即教与学过程中行为的总和，是学生对知识认知与技能发展的总和。

2.活动理论的界定

活动理论起源于康德与黑格尔的古典哲学，形成于马克思辩证唯物主义，后来被维果斯基提出，成熟于前苏联心理学家列昂捷夫与鲁利亚，是社会文化活动与社会历史的研究成果。它是研究作为发展过程的不同形式人类实践的哲学框架，同时包括相互联系的个体层面与社会层面，并指出人类与环境客体之间的关系。

活动理论研究的代表人物Kuutti认为，“活动理论是一个研究作为发展过程的不同形式人类实践的跨学科框架”，包括同时联系的个人和社会层面，以及制品的使用。Kuutti为活动理论的研究范围作出了一定得界定，它包括了个人、社会及其联系，是个人在社会中的实践过程。

3.活动理论的内容

活动理论的哲学基础是马克思、恩格斯的辩证唯物主义哲学。活动理论研究的基本内容是人类活动的过程，是人与自然环境和社会环境中，以及社会群体与自然环境之间所从事的双向交互的过程，是人类个体和群体的实践过程与结果。人的意识与活动是辩证统一的关系。也就是说，人的心理发展与人的外部活动是辨证统一的。

在活动理论中，活动是分析的基本单位。活动系统包含有三个核心成分（主体、客体和共同体）和3个次要成分（工具、规则和劳动分工）。次要成分与核心成分又构成了联系。它们之间的关系，如图1所示：图1活动系统图

二、活动理论对大学英语听力的启示

实践是活动理论的核心，为提高英语听力能力，学习者应注重实践的重要性，加强实践活动。

1.活动系统的主体

活动系统的主体是指执行者，即语言学习者。学生是教学活动中的主体，因此，在教学过程中，学生是课堂教学的中心，并且改变传统教育中，教师是课堂主宰者这种错误的思想观念，教学设计应该在充分分析学生的特点，并且调查学习者具有的认知水平，情感、技能水平等特征。对于具有不同特征的学生，教师应采取“因材施教”的教法，对于不同的学生，采用不同的教法，更加有利于提高学生的英语听力能力。

2.活动系统的客体

客体即教学目标，或学习目的，客体的设计和分析受主体的影响，客体的分析与设计方向根据主体的情况因人而异，另一方面又要达到一定的要求，所以客体既具有主观性，又具有客观性。在英语听力过程中，学生的听力能力和理解能力是活动的客体。

3.活动系统的规则、共同体和劳动分工

规则是用来协调主体与客体，是教学活动过程中的一种制约、约定。在对学生的学习活动进行评价时，就要发挥到规则的作用。所谓规则，也就是教师的评价。评价要多元化，教师可以依靠课堂表现、课后作业完成情况，以及期末成绩等多方面进行评价，防止评价的单一化。

在教学设计中，活动理论的共同体指除学习者自身之外其他的共同学习者，如教师等，也就是说，共同体是指与学习者共同完成学习过程的参与者。共同体在整个过程中起重要作用，有时为引导，有时为参与，在进行学习活动过程中，共同体不断影响主体，为主体提供所需的资源或资助，所以活动有时属于个体，有时属于共同体。

劳动分工是指在教学过程中，不同的成员在教学过程中都要完成不同的任务。教师是教者，学生为学习者，教育技术人员做辅导人员。在活动理论中，完成活动过程是需要不同成员完成不同任务，以使活动可以正常进行下去，在教学中也一样，虽然根据教学需要，有些角色某些时候会发生变化，但每个人都要完成自己应该完成的任务，否则教学将不能良性地进行下去。

4.工具

工具是主体作用于客体的手段。在传统的听力教学中，以通过四级为目标，工具媒介主要是教材和考试，而在以相互交流为最终目标的听力中，学习者的个人背景、图书资料、听力材料、多媒体听力工具以及客观的评价体系都成为了活动系统的工具。这其中应当重点考虑评价体系的建立，一个公平、合理、信度和效度都较高的评价体系才可以测量出整个活动系统的运转状态。②

三、活动理论指导下的英语听力模式

首先，激发学习兴趣，设置学习情景。学习活动的产生，是由学生的学习动机所引发的，也就是说，一种学习活动，是学习者对该问题的价值观的反应，所以说，教师要设置学习情景，有效地激发学生的兴趣，是学习活动的第一步。

其次，主客体相结合，发挥共同体的作用。教师和学生在听力训练过程中，是一个共同体。听力活动设计中，教师在设置好的情景中，将主客体联系起来，根据听力的情景，了解有关信息，将学习目标和学习内容想结合，在听力过程中，既培养学生的听力能力，又增加学生对该方面知识的积累，做到能力与知识的双重提高。而学生在其过程中，应该全身心地投入到学习活动中。师生间的这种合作也是劳动分工的一部分。

再次，增加学生信心。学生在拥有足够的兴趣，并且了解了学习目标的情况下，教师可以通过由易到难、由慢到快的顺序，进行听力训练，以此为学生增加信心。

第四，及时地进行反馈。评价包含两种：正面评价和负面评价。教师的正面评价，主体的学习活动产生了结果，并且，主体的听力水平有一定的提高，这样，更有利于主体向更进一步的任务进发。负面评价，有利于学习主体和教师反思学与教，使教师重新设计学习情景，激发学习主体的兴趣与动机。

四、结束语

活动理论可以作为大学英语听力模式的理论指导。它是一种“动机激活活动，条件产生任务，任务驱动操作，从而实现目标。”③的一种教学模式，该模式为英语听力教学提供了一种全新的方式。（作者单位：聊城大学外国语学院）

参考文献

[1]单迎杰.基于活动理论的网络学习策略教学模式初探[J].中国医学教育技术，2006（6）：20.22.

[2]张建峰，李雪飞.基于活动理论的大学英语听力模式设计[J].陕西理工学院学报.2009，8.

注解：

①贾冠杰.二语习得论[M].南京：东南大学出版社，2006.

②张建峰，李雪飞.基于活动理论的大学英语听力模式设计[J].陕西理工学院学报.2009，8.