优化课堂设问,培养学生思维

【摘 要】课堂设问是培养学生深刻性思维的重要渠道。本文通过课堂设问开展环境、问题设置的目的性、开放性、梯度性，问题的引导和总结，分析设问教学在思维的培养中的作用。

【关键词】深刻性思维 课堂文化 课堂设问

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）09-0113-01

思维的深刻性也称思维的抽象逻辑性。思维的深刻性集中地表现在善于透过事物的现象，深入地思考问题，抓住事物的本质和规律，预见事物的发展进程。深刻性思维包括思维活动的广度、深度和难度。通过实践探索，笔者认为，课堂设问的优化设计和使用，在思维培养中起着关键作用。

课堂设问是深刻性思维培养的主要组成部分。但长久以来，我们或忽略课堂设问，或滥用、误用课堂设问。教师把学生的回答用于判断学生在课堂中有无认真听课；学生把回答问题作为对教师课堂教学的支持。设问似乎与深入性的思考无关，课堂提问沦为一种形式，课堂中的一种习惯，与学生思维品质的培养脱节。而思维深刻性的培养，需要教师精心设计课堂设问。

一 课堂设问开展，需要良好的课堂文化

良好的课堂文化能帮助学生打开思维禁锢的囚笼，能促进学生积极主动探索地理知识和原理，是深刻性思维培育的土壤。课堂文化建设应以学生思维发展为核心，以学生为主体，以学生积极思考为目标，建立宽松和谐、开放质疑、平等互动、存异求同、有异又敢批判的课堂文化。课堂中采用对话、互动、生成型的教学方式，提倡学生自主、合作、探究地学习。课堂中鼓励学生充分发表见解。课堂外建立学生兴趣资料库，收录地理经典谜题等，培养学生的好奇心和动手能力。

二 课堂设问的目的性

问题设置前，教师应在备透学生、备透课程标准的前提下，明确课堂设问的目的性。要达成怎样的知识目标和能力目标，更应该明确思维目标。以田纳西河综合治理为例，课堂的设问应该达成：掌握区域的地理环境特点，理解区域可持续发展的措施，能够为区域综合发展和治理提出合理化的建议，建立可持续发展的思维模型。

三 课堂设问的开放性

简单的“是”或“否”、“对”或“错”，或直接引自教材作为答案的设疑，容易使学生猜测答案，或只会使用现成的答案，课堂气氛看似热闹，但实质上学生思维的深刻性得不到培养，抹杀了学生天赋的创造潜能。因此，课堂的设问要有开放性，设疑的角度可以大些，不要担心学生答不出来或者答错，学生知识、能力的获得，思维品质的培养是在不断的质疑中和批判中获得的。有一定深度的、开放性的问题反而能引起学生对材料、案例、辅助媒体等情景的阅读、观察、思考、分析、归纳和推理等思维过程，从而获取有效知识，培养学生的地理思维品质。以田纳西河综合治理为例，可以设计：（1）根据提供的气候资料和等高线图，分析田纳西河流域的自然特征；（2）你认为怎样才能扬长避短地进行田纳西河区域可持续发展；（3）评价教材中田纳西河综合治理的措施。这样的问题设疑，学生成为田纳西河流域的主人和决策者，把学生放在了区域发展设计师的职位，一方面学生更有兴趣探索，另一方面学生的思考也会更加充分，通过质疑，在求同存异中获取地理知识和培养思维的深刻性。

四 课堂设问的梯度性

问题设计要做到面向全体学生，兼顾两头促中间，即问题要有梯度。既要有一定数量的比较浅易的问题，为学习困难学生提供参与学习活动的机会，让他们从中获得成功的喜悦，增强参与意识；又要有一定数量和一定难度的问题，让学习优秀的学生有施展才能和自我表现的机会，发挥其潜能，推进中间学生的发展。这样，可满足不同学生学习的需要，也满足学生思维的层次性发展。

五 回答问题中，教师要善于引导而非主导

教师要引导学生从多角度去看待问题；引导学生将复杂问题逐步细分、简化；引导学生将新问题，转化成原来已经熟悉的知识和原理；引导学生如何从概念出发，把握回答问题的准确性。不要惧怕错误的回答和学生思维的开放。如咸潮产生的原因，学生转换成了两个问题，第一海水水位上升的原因，第二河水水位下降的原因；又如赤潮多发的原因，学生在课堂中提出了可以用渔场中浮游生物的理由来解释，再结合NP污染的原因。

六 问题的总结

总之，教师应通过逐步的深入，帮助学生揭示问题的核心。如光照图的判读，不同的光照图，是由于直射点位置和观察点位置的不同而产生的。因此，所有光照图都可以转换到三种透视图（直射点在北半球、南半球和赤道上）。三种透视图的不同在于晨昏线的形态，晨昏线的控制者为直射点、两交点（晨昏线与赤道的交点）、两切点。因此，把握了直射点和两交点、两切点之间的关系，是光照图认知的核心。

总之，课堂教学以运用问题的探索为核心，开展知识和能力教学，引导学生积极思考，培养思维的深刻性。

参考文献

[1]段玉山.地理新课程研究性学习[M].北京：高等教育出版社，2003