追寻远方的梦

教育是一项传承人类文明、铸造民族精神的经天纬地的事业，担负着培养各类人才的重任，承载着复杂的社会功能。教育又是一项慢的事业，不像春雨中播一颗种子，秋日里就有了收成；今年栽一棵小树，十年便浓了绿荫。检验一个人所受的教育是否成功，得等他步入社会，其周期之长，或许十年，或许三十年，甚至终其一生。所以，教育工作者必须有眼光，有智慧，有胆识，立足今天的教育，去追逐百年的梦想。

曾几何时，教育这片神圣的土地浮躁了，掺进了许多功利的色彩。校长像走马灯似的更换，升学率的指挥棒吸引了众多人的目光，各种“中心”工作分散了教育的精力和资源……教育人开始急功近利，一些有悖教育原理、违背教育规律的行为应需而生。人的可持续发展和教育的长远目标没人关注了，教育少了内涵，缺了质感，忘了远方。

从事小学教育30多年，我始终认为，在小学，学多少知识、得多少分不是很重要，身体的锻炼，品德的修炼，良好的学习、思考等行为习惯的锤炼比它们更重要！小学站在基础教育的基点上，应该重基础、重个性、重发展，立足小学六年，放眼未来一生。

不以分数论“短”“长”

从小学到高中，大家看重的一大荣誉是“三好”学生，即德育、智育、体育全面发展。在《体育之研究》一文中曾经指出：“德智皆寄于体，无体是无德智也。”“体者，载知识之车而寓道德之舍也。”体之不存，德智何以附焉？如果把德智体比作一部行驶的汽车，那么，身体是车身，品德是方向，智慧是动力。无车无动力无从行车，但得方向正确，动力才有意义，如果方向错了，动力会让车子在错误的道路上越走越远。正如陶行知所说：“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。”实际工作中，教育是不是做到了“三育”并重呢？显然不尽人意。人们重智育，轻德体；重特长，轻全面发展；关注成名、成家，忽视如何做人。其结果，教育成了智育，智育成了分数。每一个年级，每一个阶段，都靠一份卷子、一次考试来完成，直到高考“一考定终身”。某次学生考得好，表彰时老师或校长总是坐前排，上奖台，甚是荣光。某次学生考得不尽人意，总结会上老师或校长往往坐后排，慕奖台，如坐针毡。当前的教育就这样以分数论英雄――以学生考分排名先后去评价学生的好坏，进而评价教师的优劣，评价学校教学质量的高低。这样的评价公正吗？爱迪生小时候学习成绩差得被老师认为“弱智”，并让母亲把他领回家去，可他最终成了一位大发明家。牛顿小时候除了数学以外其他几门功课都不好，但这并没妨碍他成为举世闻名的科学家。曾经有学生问诺贝尔奖获得者杨振宁：“你们读书的时候是不是都是前几名？”杨振宁答：“据我所知，到目前为止获得诺贝尔奖的几十人中，读书时成绩排在头几名的一个也没有，排在倒数几名的倒有好几个。”丁肇中曾这么评价他的小学教育：“可以说，我小学的教育，多半都是母亲教授的。虽然母亲教给我知识，可是从不要求我去考100分，因为她明白100分对于一个孩子来说没有什么意义。而培养孩子学习的兴趣、培养孩子对未知世界的探索精神才是关键。”这不能不给我们极大的启示。比如：对于刚刚入学的孩子，我们不一定先让他知晓“1+1=2”，而应该教给他习惯；对于一个成天提问、异想天开的孩子，我们不一定先判他的答卷，而应该让他的问题生长；对于一个笔下苍白，手上生花的孩子，我们应该忽略他的分数，为他的操作和制作颁奖。在依然需要应对统考的当今，我就一直向老师承诺并践行诺言：如果你们班有分数低下但个性特长鲜明的学生，哪怕他统考成绩为零，学校也认他及格甚至优秀。这个性突出不一定要钢琴过几级，书画获大奖，就算只是泥巴玩得花样翻新，口哨吹得千回百转，我也记他优良。学校不是工厂，学生不是产品，我们不能像制造产品一样用一个标准去衡量各有灵性的学生。理想的教育应该是睿智的教育，面对莘莘学子，我们必须具慧眼，识英才。

让每一朵花儿尽情绽放

因为环境、兴趣、智力、性格等方面的影响，每个人对事物各有不同的认知与感受，同样的学习也各有不同的效果。可目前的教育状况是：在同一个班级、同一所学校甚至同一个地区，学习目标一致，评价标准相同，这种一刀切的学习和评价方式扼杀了学生的个性，不利于一些特殊儿童的成长。深谷兰花艳，冰山开雪莲――因为喜好不同；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”――因为环境不同；“更无柳絮因风起，惟有葵花向日倾”，“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”――因为追求不同。物尤如此，人何以堪？因此，我们要创造适合每一个学生发展的教育，学习方式要多样化，评价标准要多元化，交流展示要个性化。我们不能只带着一部分人向前奔跑，而应热切地关注学困生、情困生、慢热生和特殊儿童。对于他们，也许我们需要多一个微笑的眼神，多一个鼓励的手势，多一句期待的话语，多一个精巧的提示，甚至什么也不要，只是耐心地以一种静静的等待来迎接他们的豁然开朗。春天怒放的百花固然可爱，但我们同样赞赏夏荷的绚丽，感怀秋菊的冷艳，歌咏寒梅的烂漫。不管它开在哪一个季节，不管它开在哪一片领域，关键是――让每一朵花儿绽放。近年来，我校以“六年引领一生”为办学思想，将“阳光”“自主”作为学校文化的主题元素，以“养成教育”和“扬长教育”为抓手。学生在“养成教育”中奠基，在“扬长教育”中绽放，每个孩子都有自己的舞台。在我们星光灿烂的表彰栏里，有学习之星、纪律之星、合作之星、关爱之星、故事大王、剪纸大王、写字能手、跳绳能手等等，我们力求让每个孩子发热、发光，让光环照亮他成长的道路。

千校千般俏模样

我校地处县城，师资的学科结构亦不能满足学校需求，体艺学科教师严重短缺。农村更甚，不但学科结构不齐，教师年龄、性别结构也很不合理。因此，学校应该因校制宜，整合资源，寻求内涵与特色发展的方向，让校校有亮点，校校有特色，千校千般俏模样。如在男教师为主的偏远山区，开辟劳动实验基地；在教师有一技之长的村小或教学点，以教师特长带动学生特长。就算在环境相似的城市学校，也要广开智慧，创建特色，打破千人一面，千校一辙的局面。重庆的学校文化与特色建设做得风生水起；山东莱芜实小的生态教育让生命如花儿般美丽；李吉林的情境教学为课堂注入了无限活力；郭思乐的生本教育让学校充满了勃勃生机……这样内涵丰满、个性飞扬、百花竞俏、各领的教育盛会，不正是我们期待的么？

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。一个民族有一些仰望天空的人，这个民族才有希望。教育人必须仰望天空，去倾听远方的呼唤，追寻远方的梦想！倘若我们的教育――尤其是基础教育成天考虑的是如何对付升学考试，如何附和社会潮流，如何制造所谓业绩，天长日久，只能使我们这个民族失去那片本应属于我们的深邃而高远的蓝天。