略谈作文教学的有效性

【摘 要】随着初中语文新课程标准的实施，初中语文的作文教学也进行了一系列的调整，需要初中语文教师尽快转变作文教学观念，在教学实践中激发学生的创造情趣，丰富学生的写作素材，将语文作文课程教学引向一个更高的层次，提高初中语文作文教学的有效性，促进学生语文素质的不断提高。

【关键词】新课标；初中语文；作文教学；有效性

作文教学的有效性就是通过作文教学使学生作文水平获得发展。教师要冲破传统作文教学的桎梏，肃清片面追求升学率的影响，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。我们应该以培养学生习作兴趣，培养学生习作自信心为主，从习作命题、指导以及评改、评价入手，切实提高作文教学的有效性。

一、命题求“宽”

1.作文的命题形式，我们要以半命题、不命题或话题作文为主，少以命题作文形式出现

张志公先生在谈及作文命题时说：“使学生习惯于如实地、自然地‘写’出自己的所见，所闻，所感，而不是对着一个无所见，无所闻，无所感，或者虽有闻而无所思，无所感的题目，挖空心思地硬‘做’。”比如我曾经布置过这样的作文题目：“你生活在关怀和之下，生活有父母的悉心照顾；学习有老师的热情指导，你应该感到满足了可心里总有一种说不出、道不明的滋味，你想大声说：‘知道吗？我已不是小孩子了，你们应该让我独立自主了。’到底有什么想法，有什么话要说呢？以《 ，我想对您说》为题作文。”再如《今年我十六岁》、《男生女生》、《我心中的梦》、《我的烦恼》等都可以激发写作欲望，触动他们的感情。

2.作文的命题内容要宽，要力求出在学生心坎上，是学生有所见，有所闻，而且有所感的内容

高尔基说：“文学是人学。”也就是说，文学作品是表现人的性灵的。中学生的习作何尝不是如此？社会主义中国的中学生的情感深处，诚然包容爱国爱社会爱人民的深广内涵，同时也必然蕴含着十六岁花季的明丽、十七岁雨季的忧郁，还有日渐成熟的喜悦，远离稚气的失落……如果教师在给作文命题时，漠视中学生情感深处的丰富、细腻，一味要求学生一经审题便着意于提炼崇高主题，使学生在选取材料时，一味堆砌能服务于崇高主题的材料，以至不惜闭门造车。这固然因校园生活以平凡小事占多数，也固然有学生平日不注意观察思考的一面，但教师在作文命题时，过窄地限定学生立意、选材的范围，也是因素之一。因此，中学作文命题要尽量融入中学生丰富多变的情感世界。即使需要学生挖掘某事件的崇高主旨，也应尽量便于学生从自身性灵感悟的角度来进行，而不是满篇大话、空话和套话。

例如，随着年龄的增长，中学生自我意识日渐增强，他们对认识自我表现情感世界的愿望也日渐增强。据此，笔者曾布置过《我这个人》这样的作文题目，教学目的即让学生既能进一步深入了解自我，又能充分表现自我，使他们正当而又强烈的自我表现欲得意满足。自然他们会竭力塑造出良好的“自我”形象，同时学生也会真切感受到他们是在创作自己的文章，而不只是制作别人的文章，进而使学生对习作的态度发生转变，激发他们的习作热情，变“要我作”为“我要作”。

二、指导求“精”

笔者认为作文的指导必须要遵循一定的原则，必须在作文的“积累”和“表达”的精细上花功夫，总结几年的教学经验，可以用“三多”和“三个必须”来加以概括。

1.积累―鼓励学生“三多”

（1）多阅读。古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。若不“读书破万卷”，又怎能“下笔如有神”？故此，在不影响正常学习的情况下，鼓励学生要像辛勤的蜜蜂一样，广泛阅读优秀课外读物，博采百花之“粉”。久之，则对遣词造句，布局谋篇，材料安排等技法必有“哦，原来如此”之悟，“豁然开朗”之感。

（2）多观察。人类对客观事物的认识首先是从观察中得来。没有观察，就没有写作。基于这一观点，我强调学生必须做生活中的有心人，对一个场面、一种现象、一个普通人、乃至山河湖海花鸟虫鱼、一草一木……都要抓住其特点，认真观察，决不轻易放过眼前的一切观察对象和机会。

（3）多思考。思考，是观察的纵深和发展，是学生由感性认识上升到理性认识的必要途径。这就要求学生凡事要多问几个“为什么”。勤于思考，才能有新的感受，把这些新感受加以归纳分析，就会形成一些新想法，这往往就是作文新意所在――而文章恰恰贵在出新。

2.表达――重点强调“三个必须”

（1）必须有中心。作文中 ，要使学生明确为什么而写，写作目的是什么。确立中心后，则坚定不移地围绕这一中心写。文章没有中心，好比人没有灵魂，三军无统帅，珍珠散落于地，你的语言即使再生动，选材再新颖，若无中心这条金链的贯穿，也无法成为精美的艺术项链。

（2）必须有真情实感。众所周知，文章是要有感而发的。所以，写不出时，切忌逼学生“硬”写，否则则是无病。只有当内心某种情绪、某种思想或感受如火山内酝酿已久的岩浆非喷发不可时，写出的文章才是真情的宣泄，才有感染力，才能打动读者。

（3）内容必须具体。教师可经常给学生提供些中心句，让学生围绕这一中心句来写，这是帮学生改正作文内容空洞这一毛病的良方。

三、批、评求“活”

教师批改作文的目的是指导学生把作文修改好，提高写作能力，而不是越俎代庖，替学生修改作文。叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害。”你把他的作文修改得再好，他的写作能力也没提高。尝试采用下面一些方法，收到了较好的效果。

1.典型引路

教师事先选出典型例文两篇，预先印置学生修改。然后课堂上师生共同评议一篇，给学生评议作示范。接着小组“会诊”另外一篇例文。此时，教师在巡视时热情启发学生大胆评议，提倡不同见解互相争辩。小组议论后，再选出评议贴切的全班交流，这样做，既可集思广益，又能增进学生的评改情趣。

2.互相评点

即由两位学生互换作文本或由两个班的学生交换作文本，于课外互相评点。由学生评改，学生有浓厚的兴趣因而评得认真，评得仔细，往往一篇作文评下来各种记号遍布作文，眉批尾批面面俱到，评语实在大胆。学生相互评定完后，推荐自己认为好的作文在班上展览，既有利于调动原先作文差的同学的积极性，又能促进原先作文水平较高的学生更上一层楼。

3.自我修改

即要求学生抓住自己作文中最薄弱的环节，自觉作反复修改。一改错别字和标点；二改文理不通、用语不精的句子；三改篇章结构和思想内容。

我的作文讲评以激励为主。有激励才会促进成功，有激励才会唤起学生再次作文的热情。评分作文等级尽量向上靠，对特别优秀的作文敢于给满分，在每次作文讲评中充分肯定成绩。同时，我改变传统作文教学中教师唱独角戏，老师评讲，学生当听众的课堂结构形式，在教师简要综述之后，让写作的主体――学生登上讲台，采取大家讲、大家评，让全体学生充分发表意见，把自己对习作的认识、收获和需要的推敲的地方谈出来，班级同学共同探讨，在自讲自评自批自改的过程中，一起领悟文章作者写作前的构思、如何确立文章的主题、写好后如何修改、怎样欣赏和点评文章。教师以学生身份参加到作文探究中，与学生平等交流。

当然要想提高作文教学的有效性，还有很多的途径，但归结到一点，就是要引导学生爱上写作，乐于写作，只有这样才能切实提高学生的写作水平。