例析动手操作在小学数学课堂中的运用

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学课堂中让学生进行动手操作，不仅可以让他们获得更加直观的数学体验，而且可以使学生体验到数学知识在现实生活中的应用价值。那么，如何在小学数学课堂教学中有效运用动手操作呢？

一、运用动手操作，激发学生的学习兴趣

心理学家奥加涅相曾说过：“数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。”由此可见，学习兴趣的培养对于数学课堂教学的重要性。在具体的教学实践中发现，动手操作可以在一定程度上激发学生学习数学的兴趣。

例如，教学“认识分数”时，我发现很多学生的学习积极性不高，还有几名学生干脆趴在桌子上睡觉。看到这样的情形，我心中不免涌起一股失落感，但并没有被这种失落感冲昏头脑而对学生发脾气。于是我灵机一动，换了一种教学方法：要求每个学生都拿出一张白纸，让他们进行均等对折，然后沿着折痕把各个部分用数字进行标识。听到我的这个提议，学生立刻来了精神，原本睡觉的学生也兴奋起来，他们认真地进行动手操作，课堂马上充满了活力。学生经过一番动手操作之后，纷纷展示自己的成果，有的把白纸平均分成4份，有的把白纸平均分成8份，有的把白纸平均分成12份……看到学生如此兴奋，我顺势说道：“刚才我看到两位同学都是把一张白纸对折平均分成4份，那么每一份就是这张纸的1/4。现在请××和×××两位同学把你们的操作成果展现给大家看，并把两张白纸放在一起比较一下，看看两张白纸是不是一样大。”通过对比，学生发现两张白纸并不是一样大。我接着说：“虽然它们都是1/4，但是1/4所表示的大小却不一定相同。每一张白纸我们都可以把它看作单位‘1’，平均分成多少份，我们就可以视其中的一份为几分之一。”……上述教学，通过简单的动手操作，学生的学习兴趣一下子被激发了，这正是动手操作的魅力所在。

二、运用动手操作，发展学生的数学思维

学生在动手操作的过程中，不仅要调动各种感官协同运作，还要运用思维进行探究，解决问题。简单来说，动手操作与我们的大脑思维是紧密联系的，也就是我们常说的手脑并用。在动手操作的过程中，学生需要进行一定的分析、观察和比较，然后在此基础上进行抽象和概括，最终实现数学思维的发展。

例如，教学“长方体和正方体”时，我采用动手操作的教学方式，要求学生通过观察、触摸等活动，数一数长方体一共有多少个面。在学生通过动手操作数出长方体一共有6个面之后，我追问：“为了做到不重复、不遗漏，我们应该怎样数才最为准确和迅速呢？”问题抛出之后，学生纷纷议论起来，最终大家统一了意见：先数上面和下面，然后数前面和后面，最后数左面和右面，这样数既准确又迅速。在学生对相对面进行认知之后，我又引导学生观察和比较长方体的两个相对面，并问他们有何发现。此时，学生纷纷开动脑筋，有的把两个同样大小的长方体拼在一起进行观察，有的用尺子进行测量。通过一系列的操作活动，学生最终验证出长方体两个相对面的大小和形状是相同的。在上述教学中，通过动手操作，学生充分认识到长方体有6个面、相对面的大小和形状是完全相同的。学生在思维中操作，在操作中思维，并通过相关的语言将动手操作过程内化为数学思维，这也是其他教学方式难以达到的效果。

三、运用动手操作，培养学生的创新意识

美国哈佛大学的布鲁纳教授曾经说过：“动手操作是学生学习数学的重要途径之一，也是培养学生创新意识的主要方式。”动手操作可以在一定程度上帮助学生理解数学知识的形成过程，促进学生对数学知识的理解，培养学生的创新意识。

例如，教学“圆”时，我首先出示一组实物图形，包括长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形和梯形等不同的图形，让学生观察和触摸，对不同图形形成直观的感受。然后把事先准备好的细铁丝发给学生，让他们利用手中的细铁丝围成圆形，再用尺子量一量，感知圆形的周长。对于刚开始接触圆的周长这一知识点的学生来说，要做到这一点无疑是存在一定困难的。但是在我的鼓励之下，学生不断开动脑筋，并联系之前学过图形的周长计算和测量方法进行动手操作，最终发现可以用滚动法、绕绳法、拉伸法等方法来测量圆的周长。在这个动手操作的过程中，学生的探索意识和创新意识得到了同时的发展。在具体的教学实践中，我发现动手操作可以培养学生的创新意识，这对于他们数学学习的长远发展也是非常有利的。

总之，动手操作是提高小学数学课堂教学有效性的途径之一。在课堂教学过程中，教师应该多采用动手操作的教学方式，让学生在动手操作的过程中不断得到发展，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。

（责编杜华）