动手让学生思维更活跃

都说现在学生的动手能力和创新思维差，其实不然，关键是我们老师给学生动手的机会有多少，给学生思考的空间有多少。我想在动手的基础上，学生的创新思维才能得到更好的锻炼和发展。

人只有在熟知的领域中，才会有更多的发言欲望，我们的学生也不例外。

在《种子的结构》这一节课中，课前我准备了浸软绿豆、花生、黄豆、虹豆、玉米等等等种子和碘液、刀片、放大镜等实验器材，并把它们分成二十八个小组（每班有56人）。利用播放森林中的巨杉视频，导入新课，然后问学生：“小小的种子与这些参天的巨杉有什么联系？”学生略加思索就说：“它们都由种子发育而来”。我又问：“那么这小小的种子可以说成是巨杉的胚胎吗？”学生犹豫不决，不敢回答，趁此机会，我又再问：“那么你们想知道种子的结构吗？”学生沉默不语，只是点点头，我一一展示了准备好的各种种子。之后我又问：“要想了解种子的结构，我们对这些种子如何处理呢？”同学们七嘴八舌，有的说“掰开。”有的说“解剖它们，”。“拿什么来解剖？怎样解剖呢？”我问，学生没能一下子回答上来。于是我引导他们自学课本里的实验步骤和注意事项，3分钟后学生开始动手实验，认识种子的结构，期间我听到了胚根、子叶、胚乳等之类的声音，也杂有一些迟疑的讨论声“胚芽长成茎和叶”，“才不是，那胚轴呢？”，在动手的快乐中，也夹杂着质疑的不确定的氛围，而这正是我想要的。

有了质疑才有争论，这是好事，说明学生发现了问题，正尝试着去寻找答案，然后让学生把解剖种子的结构，贴到我事先设计好的表格中，进入表达和交流的环节，学生迫不急待的拿着贴在卡纸上的剖好的种子结构，我让几个学生到展台上来，展示他们的解剖成果，并一一说明了种皮的作用，胚的组成，以及胚的各个结构与幼苗的对应关系。几乎所有的学生都认为：胚轴毫无疑问的发育成茎，而胚芽只发育成叶。这时，我又给每个小组发了一组由五棵萌发程度不同的绿豆幼苗，再给学生进行对比和讨论，课堂的氛围开始有所不同，有小部分的学生拿着开始萌发的种子找胚芽、胚轴、胚根的具置，有一个小组在确定暴露在外的胚根和已伸长胚轴后，开始小心翼翼的打开两片子叶寻找里面的胚芽，然后再与已萌发形成型但子叶没有脱落的幼苗进行对比，终于确定茎和叶是由胚芽发育而成，到了交流时间，他们组一马当先的跑到讲台上做展示，有理有据的思维和有条不紊的表达，获得全班同学热烈的掌声，最后还有一组上来补充讲明了子叶的脱落。

到此，我以为《种子的结构》探究可以告一段落了。突然，有一个学生冒出一句话：“我要是一颗种子那该多好啊。”“为什么？”我问。“想发芽的时候就发芽，不想发芽的时候就可以睡大觉。”“那种子自己发芽代表着什么？”我问，“生命力”学生答道。“睡大觉时代表着什么？”“休眠。”“环境不适宜”等，学生你一言我一语的说。“它死了吗？”我再进一步地追问。“没死，它只是等待萌发的时机！”一学生大声的答道。“那么，如果你们每个人都是一颗种子，你们会怎样？”想像的思维开始在教室上空回旋，一会儿，有一个声音出来：“给我一滴水我就发芽！”“为什么？”我问道，“我可不想一直睡大觉，浪费灿烂的生命！”学生毫不犹豫地答道。“好！”我肯定道。受到这个学生的启发，马上有第二个学生站起来：“给点人间那我就长大。”咦，好像很有趣了，“给点阳光我就灿烂，”第三个声音迫不及待的闯了出来，“给点颜色就好看”无数的声音一起迸发出来，随后所有的学生都快乐得哈哈大笑，这快乐的情绪也感染了我，我立刻拿起粉笔就在黑板上写下了：

假如我是种子

给我滴水来就发芽

给我点空间就长大

给我点阳光就灿烂

给我点颜色就好看

放下粉笔，教室响起了一片掌声，学生的脸上露出了灿烂的笑容，铃声也响起。

这是一节没有预设的结尾的课，它却令我终生难忘！