在VB教学中项目教学法的实践和研究

摘要: 本文提出了传统的VB教学方法存在的缺点,引入了项目教学法这一全新的理念,介绍了项目教学法的基本概念和基本要求,并给出一个实际的VB项目教学的课程教学大纲,对项目教学法的优点进行了概括。

关键词: VB教学 项目教学法 实践和研究

一、前言

VB程序设计作为高职高专计算机专业的一门专业基础课,学生通过这门课的学习可以培养软件设计兴趣,为学习其它专业课程作好基础。然而,传统的VB教学方式一般先介绍诸如算法、流程图的画法、对象、对象的属性、方法和事件等一系列比较抽象难懂的概念,然后再介绍程序的建立和运行,最后介绍VB语言基础、分支结构、循环结构和数组,函数,应用程序等。在这种教学方式下的学生只能接受、继承,没有创造,严重丧失了学生的主体能动性,违背了学生的认知规律,使学生普遍感到难学、难懂、枯燥,伤害了学生学习编程的积极性,不利于发展学生的创新能力和实践能力。

二、项目教学法的理论解析

在职业教育中,项目教学是指师生通过共同实施一个“项目”而进行的教学活动,项目本身是以生产一件产品或提供一项服务为目的的任务。项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成,从信息的收集、方案的设计与实施,到完成后的评价,都由学生具体负责;通过一个个项目的实施,使学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。教师在教学过程中起咨询、指导与解答疑难的作用。

项目教学法是在建构主义理论指导下的一种教学方法。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。根据这一理论指导,在教学过程中,教师要以学生为中心,应起帮助者作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

项目教学主张师生的双向互动,认为整个教学过程需要教师和学生的积极、热情参与及投入。这就要求教师在教学过程中对自身的角色进行重新定位:教师不再主要是知识的传授者,而成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者;学生也不再是知识的被动接受者,而成为知识的主动建构者。

三、项目教学法在VB课程的实施

项目教学中最关键的一环就是教学项目的设计。如何把有关的教学内容转化成一系列相互联系的项目,是项目教学活动中的关键任务。我们在VB程序设计课程教学设计中,确立了以项目为主体的教学形式,将VB程序设计的相关理论知识和使用技巧完全融于具体的项目完成过程中,让学生在具体的项目中掌握相关的能力和技巧。

在具体设计中,我们把课程划分为七个模块共30多个小项目实施,整个项目设计,由简入繁,层层深入,将理论和实践融为一体,体现了“理实一体化”的教学形式。

70学时的课程教学具体项目列表如下:

通过一个个的项目的实施,学生在具体的项目中学会和理解相应的知识点,教师在具体的教学实施中,应注意以下几方面的问题。

1.创设情景:努力营造真实项目背景或接近现实情况或模拟真实场景的教学情景。

2.独立思考:在项目的实施中,教师既要善于营造热烈的群体氛围,又必须给学生留有冷静的独立思考的空间。

3.协作学习:在项目教学实施中为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。

4.个性教学:完整项目的实施涉及项目的各个方面,尤其在课程设计中,项目成员的组成结构上教师就可兼顾学生的个性化特征。

四、项目教学法的优点

项目教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境,其学习成果主要不是知识的积累,而是职业能力的提高。职业能力是一种综合能力,它的形成不仅是靠教师的教,而是学生在职业实践中形成的。这就需要教师为学生创设真实的职业情景,通过以工作任务为依托的项目教学使学生置身于真实的或模拟的工作世界中。在项目教学中我们追求的不应是学习成果的唯一正确性,因为评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”,而是“好”或“更好”。在项目教学中,每一个学生根据自身的经验,会给出不同的解决任务的方案与策略,因此学习的成果不是唯一的,而是多样化的。

参考文献:

[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006,(22).

[2]肖胜阳.在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J].电化教育研究,2003,(10).

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