Teamcenter在“PDM原理与应用”教学中的应用

【摘要】“PDM原理与应用”是制造业信息化系的重要专业课，在探索教学创新过程中，为了克服课程理论抽象与实践联系不紧密的缺点，使学生融入到实际环境中，提出应用Teamcenter软件与课堂理论教学相结合的创新教学模式，使学生能够更形象生动的学习课程内容，提高了学习兴趣，从而提高了解决实际问题的能力，也极大的提高了教学效果，增强了对学生自主学习和创新学习能力的培养。

【关键词】PDM；Teamcenter；创新教学；教学模式

一、引言

“PDM原理与应用”是制造业信息化系的重要专业课，是一门综合叉学科，涉及机械、计算机等许多领域。由于课程涉及知识面广、领域多，采用普通的教学方法很难达到良好的教学效果和知识传授，因此在“PDM原理与应用”教学创新过程中迫切需要引入一种新的教学方法，从教学内容到教学方式来有效提高教学效果，增强学生的创新能力和自主学习能力。本文将Teamcenter（简称Tc）软件与教学理论有机的结合在一起，倡导一种“PDM原理与应用”教学创新与实践创新的教学模式，有效的解决了本课程抽象的知识难点，在有限课堂时间内获得最好的教学效果，使学生从消极学习转变为主动求知学习，提高了学生的学习热情，培养了学生的创新精神和工程实践能力。

二、Tc软件与教学创新

1.Tc软件。Tc是Siemens PLM软件，它提供了一整套全方位的数字化生命周期管理解决方案，其两个卓越的关键功能：一是统一的产品全生命周期管理；二是面向航天、国防等的即装即用专项行业解决方案。本课程主要用到它的PDM（产品数据管理）功能，由许多子模块构成，包括：文档管理、产品结构与配置管理等。重点讲述Tc在这些模块中的具体应用。

2.探究创新教学模式及教学环节。探究教学创新模式是建立在建构主义学习理论基础之上，以学生为中心，以自主学习能力和创新能力培养为目标的教学模式。所以教学创新应具有以下两个特点：①有利于充分发挥学生的主体作用。②有利于培养学生的学习兴趣。

教学创新模式的特点是：创设情境、提出问题、协同探研。因此教学过程中，根据PDM系统的几大基本功能，在Tc软件环境下分别进行教学环节设计，对每一个模块设计相关的实践专题，采用理论讲解—创设情境—提出问题—结果验证—归纳总结的步骤进行。

三、Tc软件在“PDM原理与应用”教学中的应用

产品配置管理模块是PDM系统的重要模块，以这一部分内容的学习为案例，说明利用Tc实现“PDM原理与应用”课程教学创新的教学模式。

1.情境的构建，诱发质疑。产品的配置规则分为三类：变量配置规则、版本配置规则和有效性配置规则。教学中，笔者设计三种实践专题，对学生的最低要求是能够熟练运用Tc软件的PSE模块，对三个专题的相关内容进行模拟，大部分同学能通过理论分析加实践操作得到预期结果，优秀的学生还能对产品配置管理模块的高级应用“模块化”设计和数据重用做进一步研究分析。

因篇幅有限，文中列举了第一种配置规则实践专题：变量配置规则。

理论讲解：当产品结构树中的零部件的某个属性具有多个可选项时，可以将该属性视为变量，按照该变量取不同的值来确定具体的产品结构配置，称为变量配置。

问题提出：以卫生间的装配为例，如图3-1，进行豪华型、小康型、经济型三种方式的配置。

图3-1 卫生间装配

豪华型=抽水马桶+冲浪浴缸+大理石+豪华双水槽

经济型=抽水马桶+淋浴头+塑料地板+立式水槽

小康型=抽水马桶+普通浴缸+瓷砖+普通水槽

实践验证结果：在Tc的PSE中，“设置选定模块的选项值”，分别选择“豪华型、小康型、经济型”。则PSE中会显示预期结果。

通过这样的练习在学生脑海里就会有一个很形象具体的感性认识，大大提高了课堂教学效果。

2.教学创新，归纳总结。教学创新模式为学生创造了一个宽松、开放的学习环境。对有余力的同学提出更高要求，以上提到的变量都是“传统变量”，建议优秀的学生主动学习“模块化变量”相关资料，其优点主要有：简化重用、对不同位置上的同一零件进行不同的配置等。鼓励同学们在现有知识基础上，在Tc软件下通过实践操作实现模板化变量的实例。

运用Tc软件功能进行PDM原理与应用课程的辅助教学的改革探讨，笔者体会到了它的举足轻重的作用。可以提高学生对此课程的理解和掌握，锻炼学生解决实际问题的能力，使学生在轻松愉快的环境中不断产生质疑、不断探究，思考分析，获得问题的答案。无论从教师的教，还是学生的学，都是一个最能体现以人为本、能力为本的新型教学技术，因此调动了学生学习的积极性，激发了学生的创新意识和探索精神，收到很好的教学效果。

参考文献：

[1]胡金敏，谢双维等.工程光学教学中培养学生创新能力模式探析[J].中国成人教育，2010（2）.

[2]陶勇芳，商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究，2006（11）.

[3]丁志光.走出课堂教学改革的认识“误区”[J].中国教师，2004（8）.