小学体育骨干教师培训途径新探

随着基础教育课程改革的实施与深入，各类教师专业化发展问题越来越被社会所重视。作为基础教育课程改革与实施的参与者――小学体育骨干教师，其成长与专业发展同样受到各界的关注，他们的专业发展和综合素质的提高在很大程度上决定着体育新课程实施的质量。如何为他们设计成长与发展规划，使其尽快成为小学体育教师群体中的带头人，已成为当前教师教育必须重视和研究的重要课题。

在小学体育与健康新课程的背景下，笔者最近两年对富阳市57所小学体育教师的现状进行了调查。调查显示，农村所有小学几乎都感到体育师资力量不足，城镇小学比较好一点，但一、二年级学生的体育课（不管是农村还是城镇）大多是文化课教师兼任；整个体育教学缺乏一支具备科研理论水平、专业基础知识扎实、教学实践技能强的体育教师队伍。自实施新课程以来，许多农村小学体育教师还是停留在“嘴上说的是新课程，行动上干的仍是应试教育那一套”，缺乏教学实践经验和正确有效的指导，对新课标精神一知半解，常常顾此失彼。为此，我们连续举办了两届全市小学体育骨干教师培训班，笔者作为组班兼师训教师，见证和参与了培训。经过总结与反思，我们初步掌握了小学体育骨干教师培训的基础理论，找到了小学体育骨干教师专业发展的立足点，明确了小学体育骨干教师专业发展的道路，探索出小学体育骨干教师培训的基本途径。

一、重视培训中教科研“伙伴关系”的建立

在体育与健康新课程背景下，小学体育与健康教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面的多样性和变动性，增强了教学的不确定性。适应新课程，实现教师观念、角色的转变，对多数教师来说并非是一件容易的事。他们一方面要忙于日常的体育教学、大课间活动、课余运动队训练；另一方面又要学习新的教法，更新知识，适应时代的需要，迎接上级教育行政部门的各项检查和各项竞赛，很少有人肯花时间和精力进行教育科研活动。因此，教育科研一般都成为小学体育骨干教师培训中的重点模块。

为进一步促进教师的专业发展，我们进一步完善了教师专业发展与培训共同体，即组织成立了以教师进修学校为中心的教师专业发展与教育科研共同体。在小学体育骨干教师培训中，这一共同体主要表现为省、市、县级的教研员与小学体育骨干教师合作、教师进修学校与小学体育骨干教师合作、部分小学体育骨干教师之间合作的“伙伴关系”，目的是加强对小学体育骨干教师教育科研的培训指导，以鼓励他们的专业发展。

1.构建相关机制，进行多维指导

为确保小学体育骨干教师对专业发展有明确的认识和具体的发展目标，通过已建立的“伙伴关系”共同合作培训方案，建立专家指导组和“教――学――研”互动组，发挥专家指导组的监督指导作用和互动组的主体推进作用，在多维互动中保证培训的顺利进行。专家指导组由校领导、省市县体育教研员、资深教师和外聘体育名师组成，主要承担设计培训方案、规范教师教学行为、指导培训进程、评估培训成效等任务。“教――学――研”互动组主要由专家和骨干教师结队组成，拟定教学研究方向，针对教学实际问题开展行动研究，使参与骨干教师培训的教师的教学技能和教育科研能力通过培训能够提高一个层次。

2.定期研讨学习，提高理论知识层次

如果一位体育教师多年来不重视教学技能和自身的提高，那么他的知识面和教学技能很容易出现滑坡。鉴于此，培训强调有计划、有步骤地共同提高。我们组织小学体育骨干教师定期进行教研活动，分工合作，每人进行不同专题的研究，如教育理念、教学方式方法、教育心理、学习心理、个体差异等，然后以报告或讨论的形式与同事交流。在和谐的气氛中学习最新教育理念，研讨小学体育与健康课教学中的主流趋势，探索教学中存在的实际问题，交流解决问题的措施、途径和方法。另一方面也有利于加强骨干教师之间的交流和合作，达到共同提高综合素质的目的。

3.剖析教学案例，共同反思评价

波斯纳提出的“经验+反思=成长”的教师成长公式，说明了反思性教学的重要性。小学体育骨干教师专业发展当然也少不了反思性教学，把他们组织起来对一些典型教学案例进行反思评价，更能促进教师教学实践能力的发展。具体教学案例可分为诊断型、经验型、理念型等，以同行相互听课、名师公开课、专家讲座等形式呈现；反思形式可采取自主反思在前、互为反思为主、多维评价为果这一流程，评价的目的不在于核定教师业绩，而在于促进教师整体素质的提高。总之，该模式主张借助实际案例进行教师教育，鼓励骨干教师积极思考，从而帮助他们切实改善教学行为，提高教学实践能力。

二、优化培训课程，改革培训方式

培训课程在很大程度上决定着培训目标。根据当前小学体育骨干教师的专业发展需要，我们将培训课程分为五大板块，即教科研板块、教育理论板块、行动板块、实践板块、交流与汇报板块，以加强培训内容的系统性、针对性和实用性。

1.教科研板块

（1）专题研究式。在通过专题讲座让学员掌握教科研论文的写作要求和课题研究基本方法的前提下，从学会运用、形成能力这个角度指导学员进行专题研究。如提供一篇论文的内容，让学员学会命题、立意和表达；提供一篇有问题的论文，引导学员修改；提供一个课题，让学员学会选题、设计，以及收集资料和写课题研究方案报告，掌握教科研的程序和方法。

（2）任务驱动式。我们采用任务驱动的方式，激发学员参训的积极性和自觉性，发挥学员的潜能，提高培训的质量。我们制定了“三定”原则，即定任务、定要求、定时间，要求学员写经验总结和课题方案报告，并力争使他们发表或立项。这样，变任务为压力，变压力为动力，变动力为成果，逐步提高学员的教科研能力。

（3）教研互动式。它以科研为先导，以解决问题为目标，将教学科研的培训与学员的教学实践结合起来。即围绕学员教学实践中的问题或困惑指导学员写作教科研论文和进行课题研究，以此提高学员解决实际问题的能力和教科研水平，使得教学科研的培训与学员的教学实践之间形成一种良性互动关系。

2.教育理论板块

（1）专题讲座式。这是一种常用的教育理论培训方式，即根据学员反馈的问题和困惑，确定专题――举办讲座――组织讨论――撰写文章的模式。根据要求确定专题，举办讲座，学员做好听课记录，并根据自己的学习所获勇于向主讲教师提出问题。为进一步巩固学员的学习所得，并将其升华到理论的层面，内化为学员的理性认识，我们让学员根据一定的要求撰写学习感悟文章，以提高学员的教育理论水平和教育科研能力。

（2）自修反思式。现代教师专业发展的研究认为，经验加反思是教师专业成长与发展最有效的途径。由于教师培训是教师在已有经验基础上的主动构建，所以自修反思这种培训方式以学员自我培训为主，让学员根据统一配发的教材进行自我研修，在研修的过程中进行自我反思，从而不断提升自己的理论素养。

（3）问题探究式。这种方式是以解决问题为中心，要求学员在培训者指导下，自己发现问题、探究问题，进而提出解决问题的方案，根据解决问题的要求学习有关教育理论。提出问题――讨论交流――专家点拨――实践探索――总结提高是这种方式的基本操作程序。运用这种培训方式的目的是培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学员养成探究的态度和习惯，逐步形成探究性教学和学习的技巧。

3.行动板块

（1）自主参与式。参与式教师培训是在参与式的氛围中使教师亲身体会主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学的知识和方法运用于自己工作的培训活动。参与式培训关注教师自己的主动建构，鼓励教师调动自己已有的经验，增强自信，主动贡献自己的智慧。

（2）同伴督导式。同伴督导是运用必要的教学督导方法和程序，由同伴教师担任督导员的角色，对其他教师的教学行为进行督导，以促进其专业发展的过程。同伴教学督导使督导教师与被督导的教师处于平等的地位，这种同伴关系能使双方真实、自然地表现自己和阐述自己的观点。

（3）合作研究式。小学体育骨干教师的研究更多的是行动研究，它以自主、开放、实践、反思为主要特征，以实践情境为主要研究场所，研究旨在解决现实问题，并通过实践来检验看法是否正确，解决问题的设想和措施是否有效，进而达到研究者理性的自觉。

4.实践板块

（1）案例教学式。案例是教育教学实践活动中总结出来的实例，在具体的情境中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也含有解决这些问题的方法。这种方式以典型的某一教学内容的真实案例为载体，培训者引导学员通过自觉的反思、感悟、内化，在分析、比较、探讨中取长补短，从中提出一种或几种可行的、有效的思路和方法。

（2）双向交互式。这是一种追求人本化理念的培训方式。它通过创设特定的情境（教学实践），引导学员在活动、表现和体验中反思自己的经验与观点，在交流与分享中学习他人的长处，从而产生新的教育教学思想，实现自我提高。该方式注重学员获得亲身体验，在培训者与学员之间建立一种相互学习、共同进步的朋友关系；强调问题情境下的高层次学习，并注重培训方式对学员“教学方式”的示范作用。

（3）现场诊断式。教学现场观察诊断是培训者与执教学员和其他学员合作，有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性观察和面对面的分析讨论，并提出改进策略的一种教师培训方式。现场观察诊断应特别注重培训者对受训者的诊断“处方”，采用专家点评、个别交流、小组讨论的方式，使教师专业得到持续发展。

根据教师专业发展的规律将小学体育骨干教师的培训课程确定为教学科研、教育理论、行动研究和教学实践等，每门课程确定三种主导的培训方式，从而构建培训目标、培训课程和培训方式“三位一体”的立体化的小学体育骨干教师培训的模式，解决目前小学体育骨干教师培训中的一些核心问题，将“培训什么”“为何培训”和“怎样培训”有机组合，融为一体，发挥它们的综合效应。这种创新的培训模式可以从宏观上解决如何提高小学体育骨干教师培训效果这一根本问题。

三、走教师合作发展道路

在总结以往教师专业合作发展理论和模式的基础上，结合现阶段教师专业合作与发展的状况，我们推出可促进小学体育骨干教师合作发展的几种方式。

1.专业对话

教师的专业对话是指教师结成小组，定期会见，并就他们的教学及其相关的教育教学理论与实践方面的问题进行专题性探讨。进行专业对话可使他们深入地思考教学情境中遇到的问题，借鉴和吸收他人的观点和方法，拓展自己的知识面和专业视野，促进他们对教学的反思。进行专业对话，首先必须营造一个民主、平等和相互尊重、相互合作的小组氛围，其次要由小组成员讨论决定会晤的时间、地点、讨论的议题和每次讨论的召集人等事项。每次具体的专业对话一般分为三个阶段：一是对外部知识的汇总、领会和分析，二是挖掘教师个人的知识与经验，三是将专业对话与以后的教学活动建立联系。

2.同伴临床督导

同伴临床督导是指运用必要的教学督导方法和程序，由同伴教师担任督导员的角色，对其他教师的教学进行督导，以促进其专业发展的过程。同伴的选定应在双方自愿的基础上，首先要有共同的愿望和目标，要相互支持和帮助；其次还要互相尊重，采取开放的态度。由于督导人员与被督导的教师处于平等的地位，所以这种同伴型的关系不仅可减轻传统行政督导给教师带来的压力，降低或消除教学中的表现成分，而且也会使担当督导员的教师发现其他教师的长处，反省自己的不足，并能通过相互的讨论与观点的碰撞促进双方的发展与成长。

3.合作行动研究

小学体育骨干教师的行动研究，是以共同的愿望和目标为基础，以自主、开放、实践、反思为主要特征，以实践情境为主要研究场所，旨在解决现实问题，并通过实践来检验看法是否正确，解决问题的设想和措施是否有效，进而达到研究者理性的自觉，从而切实改变现实。在这样的研究活动中，作为研究主体的小学体育骨干教师，不仅需要与理论工作者的合作，也需要体育教师之间的合作。教师间的合作可以使行动研究的问题更为突出，更具有相似性和代表性，对问题情境的认识更清晰、更明确；对问题原因的分析和解决办法的预设更具有多样性、针对性和可操作性；使研究过程的实施更顺畅、更高效；使反思与总结活动更具有批判性和创新性。

总之，小学体育骨干教师培训与教师的专业化发展越来越受到社会的广泛关注，特别是针对目前进行的基础教育课程改革，教师的专业化发展问题也已经提到议事日程。其中如何提高小学体育骨干教师的科研能力，促使他们尽快成长为既能够胜任小学体育教学和教研，又能够成为指导小学体育教师工作的学科带头人，确是重中之重。虽然“伙伴关系”“专业对话”和“合作发展”已不再是新的名词，但是笔者仍然希望其在小学体育骨干教师培训和教师的专业化发展方面能为大家提供一些理论启示和实践参照。

（作者单位：浙江省富阳市教师进修学校）