新建高校教育硕士专业学位研究生实践教学过程管理研究

摘 要：专业学位是具有职业背景的学位，对应的专业硕士是我国研究生教育的另一种形式。专业实践教学是全日制教育硕士专业学位研究生教育中重要的教学环节，高层次的专业实践教学是教育硕士专业学位研究生教育质量的重要保证。因此教育硕士专业学位研究生实践教学在研究生培养中发挥着举足轻重的作用。为了保障实践教学的正常开展，过程管理非常重要。文章将初步探讨如何有效地管理教育硕士专业学位研究生实践教学工作，以达到提高实践教学的效率，更有效地服务地方基础教育的目的。

关键词：教育硕士；专业学位；实践教学；管理

中图分类号：G643.2 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）14-0210-01

“实践环节是专业学位硕士培养的重要环节，国内外关于培养专业学位硕士培养模式的探讨，都注重实践环节。”教育硕士专业学位研究生的培养是通过“较深入的教育专业理论知识学习和教学技能训练”来实现的。深入的教育专业理论知识学习，除了本科阶段师范专业学习背景以外，研究生培养阶段还要深化教育专业理论知识学习。一般通过两种途径：一是通过课堂集中教学进行教育专业理论学习的深化；二是通过与实践教学结合促进理论知识的掌握，即通过更高层次的实践教学活动促进理论学习。至于教学技能的培养，更离不开实践教学活动，因此，充分的、高质量的实践教学是教育硕士专业学位研究生培养中非常重要的方面。

一、教育硕士专业学位研究生实践教学过程管理的重要性

《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）文件指出，全日制专业学位研究生要“具有较强解决实际问题的能力，能够承担专业技术与管理工作”，并且“应届毕业生的实践教学时间原则上不少于1年”，文件强调了实践教学环节在全日制专业学位研究生培养过程中的重要性，高质量的专业实践教学是专业学位研究生教育质量的重要保证。但是目前专业学位研究生实践教学环节的管理还面临着诸多问题。

（一）实践教学基地的建设缺少制度化和规范化

由于实践教学基地的建设缺少投入，实践教学经费不足等多方面因素的限制，部分培养院校出现有些实践教学基地只挂牌，无学生进入基地实践的局面。使得实践教学环节无法真正落实，培养方式流于形式。

（二）教育硕士专业学位研究生参加实践教学环节的时间很难保证

教育硕士专业学位研究生在校学习时间为两年，其中第一年是在校集中上课学习，第二年是进入实践基地进行实践教学。有些学生因为要完成毕业论文的撰写和外出找工作，而培养学院和实践教学基地缺乏沟通，导致部分学生未达到为期一年的实践教学时间，因此很难保证实践教学环节的质量。

（三）教育硕士专业学位研究生实践基地教学相关材料的归档不完善

学生在实践基地实习期间，培养学院未能及时追踪学生实践教学情况，学生实践教学的过程性材料很少有保存，导致实践教学环节结束后无法提供学生实践教学的相关档案材料，因此对于学生实践教学成绩的考评也缺乏灵活机动、客观科学的考核评价方式。

（四）教育硕士专业学位研究生实践教学指导教师师资队伍管理不够

实践教学指导教师一般是由实践教学经验丰富的中学教师来担任，与高校教师不同的是，这些指导教师主要从事中学教学一线，其丰富的教学实践经验可以在学生实践教学过程中给予更全面的指导，但是目前很多高校实践教学指导教师师资队伍不稳定，缺乏实践教学指导教师师资队伍建设。

从以上四点可以看出，为了保障实践教学的正常开展，管理非常重要。有效地管理可以提高实践教学的效率；明确实践教学的方向；激发导师和教育硕士专业学位研究生的教学潜能，更有效地服务地方基础教育。通过有效管理使教育硕士专业学位研究生教学实践环节制度化、规范化、常态化，以提高办学水平。

二、建立健全教育硕士专业学位研究生实践教学过程管理机制

（一）规范建设实践教学基地

制度化规范化地建立稳定可靠的实践教学基地是必须的。因为实践教学是培养专业型教育硕士研究生必不可少的环节。首先要建立长期稳定的校外实践教学基地，使教师和研究生走进中学课堂，与实际教学相融合，从而实现教学相长，共同提升实践应用能力；其次，要充分利用实践教学基地资源，建立互动机制，建立中学教学资料数据库并及时更新，以便更好地与教学实践基地进行联络，也可聘任校外指导教师并实施有效考核评价。

（二）构建教育硕士专业学位研究生“三步实习”实践管理体系

所谓“三步实习”即为教育见习、教育研习和教育实习。为保障教育硕士专业学位研究生有充足的时间进入实践教学基地进行教学实践，在研究生入学第一年就安排教育硕士研究生进行教育见习和研习，第二年全年教育实习，这样不仅能够满足教育部规定的应届毕业生的实践教学时间原则上不少于1年的要求，也能丰富实践教学活动，提高学生实践教学能力。

（三）加强学生实践教学环节档案管理

教育硕士专业学位研究生在实践教学基地进行实践教学时中会产生大量丰富的实践教学档案，这些实践教学档案能够反映了教育硕士专业学位研究生实践教学管理、实践教学活动的全过程。实践教学档案可以作为记录教育硕士专业学位研究生教学实践经历的资料，通过实践教学的灵活多变、科学客观的考核评价体系，对学生的实践能力和实践品质进行全方位的考评，以提高教育硕士专业学位研究生的实践教学能力，促进学生优良素质和综合能力的发展，使学生更有效地服务地方基础教育，成为社会需求的实用型人才。

（四）加强实践教学环节指导教师的管理

教育硕士专业学位研究生的实际教学能力要求较高，这就需要指导教师具备过硬的理论水平和丰富的实践教学经验，对于高校教师，虽然有过硬的理论水平，但是缺乏实践教学经验，因此，教育硕士专业学位的研究生一般都有校内导师和校外导师共同培养，在进行实践教学环节时，研究生将会进入实践教学基地接受校外导师的指导，因此对于校外导师师资队伍的规划建设对实践教学至关重要。

新建高校教育硕士专业学位研究生实践教学体系的管理是一个不断尝试不断更新的过程，没有固定的模式可循，只有不断探索科学的管理模式，才能使实践教学环节更加完善，才能激发学生学习的动力，才能真正达到实践教学的目的，同时也有助于促进教育硕士专业学位研究生教学改革的步伐。

基金项目：2014年度合肥师范学院研究生教育质量与创新项目工程项目《专业学位研究生实践教学过程管理研究》编号：JX201413。

参考文献：

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