通过读与写相结合提高写作能力

在语文教学中，阅读与写作是不可分割的整体。阅读不与写作相结合，它就成了一个空壳；写作游离了阅读，它也就成了无本之木、无源之水。因此，我们语文教师应着力让学生畅游语文王国，兴致勃勃地阅读，同时抓好阅读练笔，快快乐乐地表达。

1 仿照课文中的精彩语段进行练笔

语文教材选入的文章文质兼美，精彩句段比比皆是，对小学生很有吸引力。小学生的思维主要以形象思维为主，教师应善于利用其模仿力强的优势，引导学生仿照课文中的精彩语段进行练笔，这样做，会收到出人意料的效果。如课文《松坊溪的冬天》中这样写道：“像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英带绒毛种子一般的雪，在风中飞舞。溪中的大溪石和小溪石上都覆盖着白雪了，好像有一群白色的小牛在溪中饮水；好像有两只白色的狮子睡在雪地里；好像有几只白色的熊正准备从溪中冒雪走上溪岸。”学完课文后，我及时鼓励学生分析其写作特点，得出结论后让学生仿写。一位学生描写春雨：“像细丝一般的雨，像牛毛一般的雨，像绣花针一般的雨，从空中飘落，干涸的大地湿润了。野花像美丽的小精灵在细雨中轻快地舞蹈；小草像调皮的孩子贪婪地吮吸着妈妈的乳汁；杨树像一个个哨兵昂首挺立。”学生的仿写朴实真挚，流露出了一种纯真美好的情感，多么生动、形象、富有诗意啊！不但陶冶了他们的情操，增强了他们的语言欣赏能力，而且激发了他们浓厚的写作兴趣。

2 及时写学习文章后的感悟

有些真挚动人的文章，师生学完后，心情久久不能平静，或激情满怀，或深受启迪，都想一吐为快。教师应善于抓住最佳时机，鼓励学生用笔把此时真实的内心世界写出来。如描写细腻、文笔流畅的《假如只有三天光明》一文，重点写了海伦・凯勒饱受失明、失聪的痛苦，但她积极乐观，热爱生活，热爱自然，单凭触觉感受到了世界的奇妙，生活的美好。学后，学生们折服于海伦・凯勒那种珍惜生命的强烈情感，愧疚于自己在现实生活中的不良表现。这时学生们心中有许多话要说，教师要充分利用这种写作资源，及时诱发学生的表达欲望，让他们合理宣泄。有学生写道：“海伦・凯勒不但是伟大的教育家、作家，更是一位对世界充满热情的想象家。在惊叹海伦・凯勒的成就时，我对自己的表现充满愧疚：一位双目、两耳严重残疾的人还能对生活有深刻的感悟，可我们这些身体完好的人面对千姿百态的世界、五彩缤纷的生活，竟熟视无睹、无动于衷，真是对自己天赋的白白浪费。在海伦・凯勒面前，我感到无比的悔恨，我真想把眼睛和耳朵献给她，让她看到真实的景色，得到更多更大的欢乐，那么，她会给世界留下更多的财富。但我的这种想法是不现实的，我要从现在开始，珍惜自己所拥有的一切，如海伦・凯勒所说：‘把活着的每一天当作生命的最后一天，这样才更能体会到人生的意义。’”学生带着诚挚、愧疚的情感学习这篇文章，心灵与文章的主旨不断发生碰撞，不断有新意油然而生，并想大肆宣泄。这样，由真挚地读到坦诚地写，实现了读写的完美结合。

3 把想象中的情景大胆写出来

小学生具有丰富的想象力，他们的想象一旦插上翅膀，便会在脑海中缔造出大胆新颖的意象。在大人们眼中觉得幼稚可笑一些意象，在孩子们心中可能是美好的画卷。所以，教师应给孩子们创造充分的想象空间，鼓励他们进行丰富的想象，然后把想象中的情景大胆写出来。如《心的翅膀》，写狐狸干坏事时喜欢在夜里，但公鸡叫过后，黑夜很快就过去了，白天很快就来到了。狐狸认为白天是公鸡叫来的，于是就把公鸡咬死了。可虽然公鸡死了，白天却仍然来到，于是狐狸……文章后面写了几个续编的故事，有孩子的有大人的，但孩子续编的故事比大人续编的故事读起来生动得多。学习这篇课文时，我也鼓励学生大胆续编。一位学生这样写道：“公鸡死后，白天仍然来到，狐狸又认为是太阳叫来白天，就想吃掉太阳，但它够不着，于是想了个鬼点子，把许多气球拴在一起，它拽着气球向天上飞去，不料碰见一只大老鹰，老鹰‘啪’‘啪’几下啄破了气球，狐狸掉下来，摔死了。”多么分明的感情，多么奇特的想象。通过想象练笔，既培养了学生的求异思维，又提供了广阔的写作空间，真是一举两得。

4 自由写出对人物的评价

现在的孩子个性鲜明，对事物有独到的认识和见解。作为教师，我们应从小呵护学生的独立见解，并适时地创造时机培养学生的评价能力。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，我让学生对巴迪的父母及巴迪作一评价。有学生这样评价巴迪的父母：“我觉得巴迪的父母是一对互补的父母，他们的做法很好，正因为有母亲‘精彩极了’鼓励的爱，才使巴迪树立起了写作的信心；也正因为有父亲‘糟糕透了’批评的爱，才使巴迪在成绩面前不骄傲，我非常羡慕巴迪的父母。”有学生这样评价巴迪：“巴迪很幸福，因为他既有母亲爱的鼓励，又有父亲爱的批评；同时巴迪也很优秀，他能正确的审视、对待父母的表扬和批评，从而走向成熟，最终走向成功。”在这种基础上，教师进一步启发诱导：巴迪最后成功了，他的成功取决于谁？学完本文后，你最大的感受是什么？让学生畅所欲言，自由表达。在评价中，既锤炼了学生的笔头，又拓宽了学生的思维；既提高了学生分析问题、认识世界的能力，又使学生的是非观、价值观在不知不觉中树立了起来。