浅 议“慢”

【摘 要】教育是慢的艺术，课堂需要等待。等待，就是不采取行动，直到所期望的人、事物或情况出现。

【关键词】慢活 等待 静默 慢的艺术 课堂教学

在教育上，方法的力量是有限的，在教育孩子的问题上真正欠缺的不是方法，是状态，是教师的教育状态。“教育是慢的艺术”，真正说出了教育的真谛。正所谓“慢工出细活”。笔者认为，而教育正是“慢活”“细活”“艺术”！教学常态中，我们的教育往往过于急切在盼望着出成效，成正果，能够“立竿见影”，缺乏期待与从容，缺乏一种悠闲的心态，缺乏闲心。

教育名家窦桂梅说过这样一句话：教育是慢的艺术，课堂需要等待。等待，就是不采取行动，直到所期望的人、事物或情况出现。新课改倡导“以生为本”的精神，提出了过程性目标，这就要求教师为学生创设自主活动的时空，并耐心地等待过程的完成。为了使学生的主体活动富有实效，教师在等待时要充分发挥点拨引领的作用。教师要学会耐心等待，让学生有充足的时间思考问题，以求得课堂教学的最大效益。

我认为，教师在教学中，可以这样：在“了解起点”时等待――先听后教，先试后导；在“自主探究”时等待――提纲引路，放得真心；在“出现错误”时等待――延迟评价，因势利导。“等”是一个过程，是一个极富意味的过程，它蕴含着些许期待，些许焦躁，些许不安，些许兴奋。可大仲马也说过：“人类的一切智慧是包含在这四个字里面的：‘等待’和‘希望’。”

虽然等待有一丝神秘，有一份憧憬，但它却最需要耐心。然而，不论等待的漫长与短暂，却也正是因为那些长长短短的等待，才使我们的人生充满希望，才使我们有勇气走完我们漫长的旅途。从某种意义上说，人生便是一种等待。“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”是等待，“月上柳梢头，人约黄昏后”是等待。

静默是一种深刻的语言，是指课堂上教师有意识地留出一个或多个短小的时空，让学生有默默思考的空间。真正的“静默”，在我看来，它是一种“倾听”，而非什么“冷场”或者“真空”。 作文教学中的“静默”，即一旦学生现场写作了，这中间自然富余短则八九分钟，长则十几、二十分钟的静场。静场设若调控不当，就会演变成冷场，甚至裂变为“炸”场。这该当如何处理？是我们需要探讨的问题。例如，教师鼓励性的目光、理解的眼神儿、不带歧视性的表情、耐心的片刻等待、善意的微笑、宽容的神态等，都将是一个契机。语文教学，既要书声琅琅，也需静思默读。品味名师的课堂教学，发现他们十分善于引导学生在静思默读中感悟揣摩文本，即让学生做到：潜心会文，手到心到；释疑解难，思维灵动；感动心灵，体会情感。静思默读，会让学生沉浸在文本之中，走进人物内心，实现情感的共振和升华，达到读、思、悟的有机融合。记得我在教学生书写“口与日”时，什么时候第二笔为“横折”，什么时候为“横折钩”时，学生沉默了整整三四分钟，此刻的沉默是极具价值的思考和探索。终于有人打破了沉默，一只手举起。我引导学生再次仔细观察，慢慢用心静思，给学生以沉默的权利。我自己也要耐得住寂寞，提倡你有权保持沉默。如果学了一字就要谈结果，提一个问题就对话，势必造成学生的粗浅表面化。更何况，语文中存在许多“只可意会，不可言传”的时候。此时仓促对话，勉为其难，易造成伪对话。

作为教师，能有机地处理好等待与静默，我们的课堂教学会呈现不一样的格局，学生在课堂的自主和个性会得到更多的机会展示。这是我教学以来一直思考的问题，也有了一个初步的启示，和大家一起分享。

【参考文献】

[1]田守花.华中师范大学教育学系[J].教学月刊.

[2]北京市教育部教育管理信息中心.基础教育参考.