利用微格教学法培养青年教师课堂教学技能

摘 要:微格教学法是一种新的培训教师教学技能的方法,它是随着科学技术的发展,视听设备和信息技术广泛应用于教学而形成的。本文主要介绍了微格教学法在青年教师培训中的教学目标、作用、实施过程,以及微格教学法训练的注意事项。

关键词:微格教学法 青年教师 教学技能

微格教学法又称“微型教学”“微观教学”“小型教学”,形成于20世纪60年代美国的教育改革运动。1963年斯坦福大学(Stanford university)利用摄录像设备实录受训者的教学行为并分析评价,以期在短期内掌握一定的教学技能,后来逐步完善形成了一门微格教学课程。20世纪70年代末,微格教学法已逐步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法。20世纪80年代初,微格教学法开始引进我国。近几年,微格教学法在我国中小学教师培训中得到了广泛运用,如何顺应课程改革要求,提高教师的教学综合能力,己成为当前学校教师面临的又一挑战。在此,结合我校多年来在教师培养中进行的一些尝试和研究,提出在学校年轻教师中开展微格教学的设想,以便更为系统有效地培养教师的实践教学能力。

一、开展微格教学的目标

微格教学的根本目标是培养教师的教学综合能力,可以把它看作是教师以往教学法、专业基础课程的具体应用和延伸,但它的目标性更加具体明确。具体来说,微格教学法的目标主要分3个方面:

1.使教师具备一定的教学基本能力包括学会撰写教学设计(教案)备课、试讲、熟悉各种课型的课堂教学并体验相应的教学技能,以及模拟对中学生进行课堂教学等。

2.规范并提高教学相关的各种活动课的教学技能包括课外活动、奥赛辅导课以及了解中学教学设计的原则和方法等。

3.发掘和训练教师的探究能力与创新精神,并引导他们将其融入教学,通过模拟课堂教学以及开展自主探索、研究性课题等的教学,从课堂导入技巧、提问技巧、讲授技巧和应用技巧等方面,提高学生的教学探究能力与创新精神。

二、微格教学法在培训青年教师课堂教学技能方面的作用

微格教学法在培训青年教师课堂教学技能方面开辟了一个新天地,同时也给受训者提高自我认识提供了一种新的学习手段。

1.能够较为全面地展示整个教学过程

通过多个监视器可以观看不同摄像机的拍摄画面,对教学过程从不同方位进行监控、录像;可对青年教师的体态、教态、语态、板书以及学生互动进行全方位拍摄和录像,受训者通过录像可以看到自己本身存在的长期以来不注意纠正的一些缺点,例如:授课时手不知道放到哪里?头不正,眼不看学生等。

2.能够准确有效地反馈教学信息,促进教学方法的提高

在微格教学法实训过程中,我们着重对授课者的语言表达、板书、导入、提问、讲解、演示、变化、强化、课堂组织和结束10种教学技能进行训练和规范。同时,教学设计模式及过程也能够得以较好的体现,对授课者的教学能够获得较为准确的信息,让更多的人对同一次课进行评价和分析,解决了以往传统听课带来的不便,能够非常准确及有效的发现问题和解决问题,较好的教学方法能够有效的获得推广。

3.能够快速提高青年教师的授课水平和教学技能

在教法课教学中,教师可以将现代教学论中一些基本理论与自己多年的知识和教学实际经验融合后直接传授给青年教师,微格教学法将帮助教师加强、改进教学技能和方法,减少失误,并使青年教师尽快地建立信心。这一点非常重要,年轻教师的成长是一个过程,随着高校的扩招,越来越多的年轻师范毕业生走进了课堂,对他们的培养至关重要。那么,如何快速有效地提高他们的授课水平就成为了学校迫切需要解决的难题,利用微格教学法,能够做到这一点。

4.能够最有效地实现教学效果的最优化,科学合理地评价教学行为

在传统教学过程中,评价授课教师优劣时,因听课教师水平、数量不相同等客观因素的限制,没有精确的限定规则,在评价上过于笼统空泛,微格教学法以现代化的视听设备作为记录手段,提供反馈信息。这种方式反馈准确度高、实性强、信息量大,并可重复反馈,便于自我分析评价和集体讨论,最终科学、合理地评价教学行为。

三、微格教学法的实施过程

1.从简单的单项教学技能入手,制定科学的训练计划。每一项技能的达成目标要求翔实、具体,常用行为目标表述,具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。

2.参加培训的教师采取分组的方式,小组人数一般3～5人,最多不超过10人,每人讲课时间一般5～10分钟,听讲人由指导教师和其他受培训者组成。在教学的实施过程中,每一位受培训者不仅有权登台讲课,展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况,感受作为教师的真实体验,同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧,并参与对教学效果的自评与他评,不断总结经验。这种小组式教学机动灵活,并可穿插其他教学方法,从而使教学方法体系化。

3.利用声像设备把每一位受培训者的讲课过程如实客观地记录下来,为小组讨论及自评提供了直观的现场资料。受培训者能及时看到自己的教学行为,获得自我反馈信息。有些不太注意的教学细节如多余的习惯性动作、口头禅,经细节放大以后一目了然、印象深刻,利于及时修正,收到“旁观者清”的效果,产生“镜像效应”。同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担,以便腾出更多的时间用于对学生教学行为进行评价和指导,提高了培训质量和效率。也可利用录音带、录像带的存储功能,经过一定阶段后再次观看音像带,实现延时反馈,对受训人员进行教学技能的再强化,可达到提高教学效果的作用。利用积累的大量教学声像素材,可编辑制作典型的微格教学片,构成微格教学系列教材,用于微格教学实录前的观摩及第二课堂学习。

4.微格教学法中不仅对教学技能进行系统分类、明确学习内容,并对教学技能要达到的目标尽量做到细化,提高可操作性,制定科学具体的评价指标体系,运用一定的评价技术,对每项技能进行公正评价。参评人员不仅仅是指导教师,而且包括试讲人自己和其他受训教师,使信息反馈多元化、教学评议民主化。评价方式采取定量评价与定性评价相结合、自我评价与集体评价相结合、评价与议论相结合,构成综合评价系统,而且评价是对照声像记录结果,更有针对性、更直观具体,评价结果更客观、符合实际。随着计算机技术的发展,计算机大量运用于教学实践。我们可以把大量评价数据输入计算机,从而构建评价模型,使评价结果更直观、可靠。评价是教学过程的关键环节之一,评价指标体系的建立是微格教学法的难点,也是重点。

5.为了增加对教学技能的感性认识,对某项技能除做理论阐述外,同时提供一些优秀范例(文字的或声像的)。在观摩、评论的基础上结合给定的题目进行教学设计,并鼓励受培训者积极发挥主动性,在模仿的基础上勇于创新,体现教学的灵活性、创造性,避免过于机械的学习。

四、微格教学法在青年教师训练中的注意事项

1.训练的针对性

微格教学法要根据受训教师的实际和训练的条件,选择不同的训练重点,制定不同的训练目标,对教学中影响较大的技能要重点训练。对薄弱环节要反复训练,克服训练中的盲目性和形式主义。

2.方式的多样性

在整个技能的训练过程中,要采取多种多样的训练方式,可采取尝试性训练,按照钻研教材、观看示范、尝试模拟、设计质疑步骤进行;也可采取针对性训练。针对青年教师在训练中出现的问题,帮其找出设计和应用的途径,进行定向、定型训练,还可采取强化性训练对重点技能、薄弱环节和关键步骤要进行多次反复强化训练,力求达到最佳效果。

3.反馈的多样性

微格教学法采用的是最完备、最直接、最及时、效果最佳、生动直观的现代视听设备,录像反馈这种方式可用于对比、慢速、重放、定格和放大等。

4.训练的综合性

单项技能训练有助于教师受到严格训练,易于掌握。但是,单项技能好并不等于整体教学强。因此,单项训练一段时间后,必须将相关的几项技能结合起来进行交叉训练,对几种技能进行综合训练以便对教学行为有整体把握,也才能把教学技能训练的成果转化为课堂教学的成果。

5.方法的多样性

微格教学法是教学技能训练方法中的最佳选择。然而,它毕竟是一种模拟教学,而不是完全真实的教学,它不能代替教育见习和实习等教学实践方法,因而,应该将多种方法结合起来,取长补短,发挥多种方法的互补作用和综合效应。

五、结束语

经过近几年的教学实践发现,微格教学法作为一种师资训练方式,它的特点和优势在于:通过控制班级规模、教学时间、训练内容(特定的技能)可以减轻受训教师的实质心理负担,增强自信心和成功感。同时,受训教师可以在短时间内直接收到用现代教育技术反馈的教学信息,集中自己的教学行为,真切感受教学细节的优缺点,提出好的教学方案,纠正教学偏差。这种易于反复开展、目标明确、重点突出、精力集中的训练形式,对于提高青年教师课堂教学技能具有立竿见影的功效,是一种直观、高效、经济、具有推广价值的训练形式。

参考文献

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[3]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社,2002