AHP在高校师生信息素养评价体系中的应用

摘要：通过用层次分析法建立了高校师范生信息素养的评价体系，并以曲靖师范学院为例，进行实证研究，所得结果与实际基本相符。这表明运用层分析法构建的评价体系在高等师范学校学生信息素养评价中能取得预期效果，是有效的。

关键词：信息素养；指标权重；层次分析

中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)04-0756-04

ahp Application in Information Literacy Evaluation System of University Teachers and Students

NING De-qiong

(Institution of Computer Science and Engineering, Qujing Normal University，Qujing 655011, China)

Abstract: An evaluation system which is the information literacy of students in colleges and universities is established using analytic hierar? chy process. The empirical research is done in Qujing Nornal University, and results are basically consistent with the actual situation. It shows that it is effective to establish the evaluation system of information literacy in the Higher Normal School by AHP.

Key words: information literacy; index weight; AHP

进入二十一世纪，人类步入了信息时代，一个新概念：信息素养(Information Literacy)，正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐成为了从小学到大学的教育目标和评价体系指标，成为了评价人才综合素质的一项重要指标和人类生存立足的首要条件；并且师范生是国家未来的人民教师，肩负着人类最崇高、最神圣的教育职业。因此信息素养的评价问题显得龙为重要，近年来，对高师生信息素养的关注和研究渐渐增多，主要是集中在信息素养内涵、培养机制、模式的分析上，总的来讲，缺泛对高师生信息素养的评价体系的具体研究，为了增加信息素养概念的可信度和提高高师生信息素养评价的准确性，本文参照了大量国内外的信息素养评价标准，通过对曲靖师范学院各专业学生的问卷调查进行分析，运用层次分析法，构建了高师生信息素养评价体系和层次结构，对高师生的信息素养评价标准进行实证量化研究。

1调查问卷的设计

本次调查历时半年，调查问卷的设计知识主要参照大量国内外的信息素养评价标准，以及参照部分信息素养调查实例，该问卷由两部分组成。第一个部分为被调查者的基本信息，包括性别、年级、专业；第二部分是由18题和两个表格构成，问卷题目主要是根据指标体系中三级指标的内容，直接具体化为问卷上的问题，关于信息意识方面设计了四个题；信息能力方面设计了八个题；信息道德方面设计了两个题；信息知识方面设计了两个大题；学校情况方面的调查有三个题。

调查一共发放调查问卷100份，回收并得到有效试卷99份，问卷回收率为99%,满足进行分析的条件和需要。

2师范生信息素养评价建模

对师范生信息素养进行评价首先必须建立合理的评价指标体系。层次分析法是一种既能适应各种对象评价又能使评价系统从无结构向结构化转化，为评价问题提供的一种建模方法[1]。它将半定性、半定量的问题转化为定量计算的问题，解决多目标、多准则、多时段等各种类型问题的决策分析过程，具有广泛的实用性[2]。

从对师范生信息素养评价的角度出发，结合层次分析法，通过查询国内外大量研究结果中可以发现，不论是从信息素养的定义，还是从信息到知识的学习中，信息素养的焦点主要集中在信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等四个方面，我们就从信息素养的这四个方面出发对师范生信息素养评价模型如下图，它分为三层次：目标层、准则层、措施层。

3AHP分析法的具体实现

3.1构造判断矩阵

建立判断矩阵，是层次分析法的关建，构造判断矩阵的过程实际上是对同一层次上的因素进行优先顺序的两两比较。第一，对准则层的各准则因素进行两两比较，建立相对重要判断矩阵；第二，对各准则层下的措施层因子进行两两比较，建立相对重要判断矩阵。在建立判断矩阵时，笔者向10位专家和100名不同年级的本校学生发放了指标量化表。其中10位专家4位来自本校，6位是其它地州师范学院的信息技术的一线教师和领导，10位专家的问卷有7位是笔者通过亲自走访填写的、有1位是通过网络交流填写的、有2位是通过信件和电话交流填写的。在调查过程中，10位专家都本着认真、负责的态度填写了问卷。100名本校学生大四40名，大三30名，大二30名，他们已具备一定的信息素养认知，从而能客观地表达各阶段学生的信息素养需求，保证了数据来源的可靠性。

3.2运用Matlab软件检验各矩阵的一致性

以上矩阵若满足一致性检验要求，则可采用，否则，需要对判断矩阵进行调整。一致性指标CI=（λmax-n）/(n-1)。其中：λmax为判断矩阵的最大特征值，n为判断矩阵的阶数。一致性比率CR=CI/RI，其中RI为同阶矩阵随机指标。比率CR用来判定矩阵A能否被接受。如CR>0.1说明一致性差，需要重新估计：如CR

同时通过公式w1/w得出每一行元素的规范化指标，即可通过按指标分类汇总各项指标的和，得出10位专家的各指标规范化的和，再第二次规范化得出准则层V1,V2,V3,V4四项指标权重为：（0.24,0.22,0.316,0.222），用同样的方法可得到措施层各项指标的权重V1（0.52,0.48）,V2(0.34,0.26,0.4),V3(0.46,0.28,0.26)；还有它的二级指标的权重也可用同样的方法求得。

3.4学生调查确定指标权重

依据大学生信息素养评价指标体系表来编制大学生信息素养评价指标权重学生调查问卷，然后选择本校不同年级的学生进行调查。由于大学生信息素养评价体系中指标数目较多，下面列出一级指标所包含的四项指标权重的计算过程，其他指标项均采用相同的计算过程。共计100位大学生对各项指标的重要程度的问卷有效，统计结果如下表：

4评价体系的实证检验

4.1单因素评价

为了对大学生信息素养评价体系进行检验，本研究选择了10名大学生进行了评价，以一个学生为例。根据每个指标项不同等级选择人数的比例分布得到评价结果。假设有60%的评价者认为优，20%的评价者认为良，10%的评价者认为中，10%的评价者认为差。这样就得到一个指标项的评价结果为[0.6,0.2,0.1,0.1]。经过统计，得到了该学生的单因素评价表如上表中后四部份。

4.5归一化处理

从三级评判的各元素不是一个整体1，进行归一化处理。得：B=（0.337，0.326，0.337，0）所以，该同学的评价结果就是B=（0.337，0.326，0.337，0）

4.6加权平均法

将上面的评价集各元素量化，若是将“优”赋值为90，将“良”赋值为80，将赋值为60，差赋值为50，则可得到该同学信息素养的评价结果为：B=0.337*90+0.326*80+0.337*60+0*50=76.6

5结束语

本文对层次分析法应用于高师学生信息素养的评定进行了研究，通过分析高师生信息素养的影响因素，采用APH法构建了大学生信息素养评价体系，并对该体系进行了实证研究，可作为评价高师生信息素养的依据和工具，评价系统能使定性问题定量化,其方法简便、易行。对于促进大学生个体发展、提高高师生信息素养、建立和谐校园有重要意义。

参考文献：

[1]彭瑞霞,赵庆刚.以回归分析法构建教师信息素养评价体系[J].清华大学教育研究,2006(3).

[2]陈海涛.基于AHP的高校信息化评价指标体系研究[J].现代情报,2007（10）.

[3]邱璇,丁韧.高校学生信息素养评价指标体系构建及启示[J].图书、情报、知识，2009（11）.