幼儿早期阅读指导策略探析

幼儿在不同的成长时期，其阅读兴趣和阅读能力是各不相同的，教师应怎样组织幼儿阅读活动，采用哪些指导策略，使幼儿养成良好的阅读习惯，提高幼儿倾听、观察、理解、表达、思维、想象、自信等综合素质，从而激发幼儿的阅读兴趣，发展其阅读能力，为幼儿一生发展奠定良好的基础呢？

一、正确选择幼儿读物

根据幼儿的年龄特点以及不同年龄阶段对阅读的理解和要求，在指导幼儿阅读前，首先要考虑的是提供给幼儿适合的读物。为幼儿选择读物时要注意以下几点。

1.选择读物要看读物的“身家背景”。每个机构的读物侧重点不同，因而选择权威机构出版的读物会相对减少失误。

2.选择分级阅读读物。每一个年龄阶段幼儿的阅读水平不同，没有分级的读物不适合所有幼儿阅读。

3.注意读物内容文学性与教育性的平衡。要考查读物形式上的灵活性。

4.可选择图片、文字、视频相结合的读物，这样能让读物立体起来。

二、帮助幼儿做好独立阅读的准备

（一）建立丰富的支持环境

在阅读物质环境的创设上，要选择光线比较明亮，环境相对安静的角落作为阅读区。为了满足不同年龄段幼儿的阅读需求，要根据年龄段的要求，为幼儿提供丰富多样的阅读材料。给幼儿阅读的图书要经过严格筛选，不能不分年龄段随意摆放在一起。阅读材料要经常更换，因为图书内容不够贴近幼儿生活，不易引起幼儿的阅读兴趣。除此之外，还要注意幼儿阅读的心理环境，要使幼儿能静心阅读，同时经常给幼儿鼓励与支持。

（二）选择使用三种书籍

1.大书阅读。大书阅读的一种常见的课堂活动就是手指阅读，当教师依次指向一篇熟悉的课文或诗歌叠句中的词汇时，幼儿就必须及时背出这些词。手指阅读不仅能够帮助幼儿们掌握故事中的语言，还能够促进对印刷文字的基本概念。稍微优秀一点的幼儿在教师引导下，能够发现一个词与另一个词之间的视觉差异。词汇的重复出现可以让幼儿具备辨识这些词的能力，而押韵的课文可能最适合用于向幼儿介绍词汇—语音间的联系。

2.样板书或可预测书。顾名思义，是至少半数重复性的或可预测的文本组成。通过细读这种图画书或可预测书，幼儿可以在培养基本的书本运用习惯的同时，学会如何运用预测和图画的提示，对文本内容增加了解或者加以巩固。

3.画谜书。美国把“图夹文”的书叫“画谜书”。图夹文是指将书面语言中的关键词，用小图画的形式反映出来，小图画可以放在相应的文字旁边，也可以替代相应的关键词语。小图画实质上成了书面语言文字的直观标记，运用图夹文的形式，尝试通过图画语义，猜测相应的书面语言或文字。我们可以先让幼儿观察小图画，理解小图画所要替代的语义，再引导幼儿把握画面内容，并用恰当的语言表达出来。当幼儿会讲述图画故事后，明白了图画符号与文字符号的对应关系，就会积极地认读文字故事，逐步学习完整、连贯、规范的语言表达方式。

三、有效组织幼儿的阅读活动

（一）采用整合的方法指导幼儿阅读

教师可采用读图、表述、表演、绘画、讲故事等形式，让幼儿在愉快轻松的氛围中习得阅读经验和技能，逐步成为一个能够自主阅读的人。

1.与幼儿一起高声朗诵。和幼儿一起进行朗读，以培养他们对文本和文学语言的鉴赏和理解力。在高声朗诵故事书之前，教师首先要就作者、中心任务和概念进行介绍，在阅读故事过程中，他们对词汇进行讲解，让幼儿预测故事发展并解释故事的动机和情节，随后，教师要求幼儿对故事的意义和信息进行思考，鼓励幼儿就故事的内容提出自己的问题。根据文本做出动作，进行模仿和和声朗诵，注意到印刷文字特征的形式和功能。

2.语言经历法的应用。语言经历法的不同形式也为帮助幼儿真正进入阅读提供了又一种方式。这一方法的目的就是让幼儿知道任何可以说出来的话都可以写下来，反之亦成立。语言经历法中最基本的方法就是让幼儿把所说的话用图画或者文字记下来，然后让他们意识到所记的内容就是他们所讲过的话。

3.戏剧教学法。在这种教学法中，教师鼓励幼儿通过戏剧创作对环境进行思考，能够提供选择、控制和恰当的挑战环境，有助于促进幼儿自我调节性和有目的性的学习的提高。同时，社会戏剧游戏的一个主要目标就是增加口语使用，在计划、商讨、撰写和表演戏剧“剧本”的过程中，幼儿可以形成互动并使用新的语言。

4.对阅读指导的电脑支持。近期电脑技术的发展对阅读指导提供了新的支持，一些计划已经将优质的数字化合成语言融合其中。电子书是目前最流行的阅读能力提高计划之一。课文通过电脑屏幕显示，幼儿可以选择整篇文章或者具体的词汇和短语，让电脑朗读出来。在幼儿园用于实施适当指导的活动和材料还非常多。除了电子书以外，还包括磁带上的书、木偶剧、电脑阅读、写作和故事书活动，棋盘游戏、活动记录表，儿童杂志，各种形式的个人和小组项目。当然，这些活动和材料的差异很大程度上在于用以吸引幼儿兴趣和注意力的策略上。

（二）组织幼儿有序地进行阅读

1.引导幼儿对学习内容进行推测、预期。

2.引导幼儿对学习内容的关键信息进行观察和理解。

3.引导幼儿对学习内容进行反思与判断。教师要和幼儿一起围绕相关阅读内容进行反思，鼓励幼儿作出自己正确的判断。

4.要引导幼儿对学习内容和发展线索进行推断分析。在阅读过程中，教师要注意停顿，让幼儿有充分的时间进行分析。特别是对相关事物或情节、事件的发展线索进行推断分析。教师在阅读过程中要适当提出有利于幼儿思考和质疑的问题，帮助他们理解阅读的内容，了解书上的文字与口头语言等的对应关系，学习基本的阅读策略。

5.引导幼儿对阅读内容和细节进行质疑。教师要鼓励幼儿大胆质疑，对阅读内容提出自己不同的意见，给予幼儿充分的时间，让每个幼儿都有机会表达自己的见解，同时验证自己的见解是否正确。

6.引导幼儿为自己的观点和看法“说理”。在阅读过程中，幼儿可能会遇到与其他人观点不同的情况，教师要鼓励他们把自己的观点表达出来，即使观点可能是错误的，但只要幼儿敢于表达自己的观点，就有利于增强他们的表达能力以及与他人的交往和沟通能力。

总而言之，幼儿的早期阅读除了培养幼儿成为一个热爱阅读的读者之外，我们更希望通过阅读使幼儿成为图书的创作者，通过听故事、看故事、讲故事、演故事、玩故事、画故事的系列过程，使幼儿学会思考，体验书面语言的表达形式，发展幼儿自我创造的实践能力。因此，只有对幼儿的早期阅读进行准确、科学的指导，才能实现早期阅读应有的“阅中认知、阅中感悟、阅中育智、阅中养性”的价值取向，从而为幼儿成长为一个爱读书、会读书的人奠定良好的基础。

【责编 田彩霞】