基于学生英语自主学习模式之教师角色探析

培养大学生的英语自主学习能力是英语教学的重要目标，教师是实现这一目标的前提和保障。因为教师角色的定位将直接影响学生自主学习能力的发展及综合素质的提高。探讨大学英语自主学习模式下英语教师的角色，旨在客观地认识和把握英语教师在新的教学模式下需要承担的角色，并推进学生自主性学习的有效开展。

大学英语自主学习教师角色

一、自主学习的内涵

大学生自主学习是一种全新理念的学习模式，指的是学习者应该对自己的学习负责，能够管理自己的学习行为。自主学习教学模式是与课堂教学相辅相成的一种教学模式。它是以计算机和网络技术为支撑，以学生的自主学习和教师的宏观调控为表现形式。自主学习主要体现在以下几个方面：自主学习者确定学习目标；运用合适的学习策略；监控自己的学习；自我评估学习成绩。

二、大学英语自主学习的必要性

由于大学英语教学自身的时间和条件的局限性，学生不可能只通过有限的课堂教学来获取知识和培养能力，而更多地是要依靠学生课后自主学习的开展。“好的学生是学出来的，而不是教出来的”这句话在英语学习中不无道理。同时学生的个性和背景的差别也要求学生根据各自具体情况开展各项相应的训练以达到不同的自我期望。现行的大学英语四、六级测试已不再是针对英语知识的记忆，更多的是对运用能力的考查，所以要提高学生的应试能力，也必须首先培养学生自主学习的素养。

古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”。同样语言学习的目的不是为了掌握语言知识，而是看其能否熟练运用语言来表达自己的思想，完成各种任务，更重要的是，要掌握日后继续学习所必须的态度和方法技巧。而这种目标的达到并不以学生掌握了多少词汇、能够背诵多少语法条文为标准。语言学习应该是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种技巧模式对信息进行积极加工，对学习过程自我监控，从而达到运用语言的过程。

三、教师在学生自主学习中的角色

（一）指导和帮助学生制定学习目标和计划，提高学生行为控制能力

自主学习对许多学生来说是一种新鲜事物，必须经过一段时间来接受和适应进而形成一种学习能力。学生开始自主学习能力较弱，特别是在胜任感、确立目标和制定计划、认识和评价自身变化以及行为控制等方面表现尤为突出。如果没有教师适当的协助，学生在最初的自主学习实践遇到困难或收不到理想效果的时候，往往就会对自主学习失去信心和兴趣。因此，在开展英语自主学习之前，教师要向学生介绍相关的学习技巧和策略并进行一定的训练。教师应对学生，特别是大一新生在学习目标和计划制定方面提供指导和帮助。教师可以通过问卷调查和访谈的形式了解学生的需求、学习风格以及学习中的困难，在此基础上帮助学生制定切实可行的学习计划。教师可通过讲解、示范和讨论等方法指导学生制定计划。另外，教师还应结合教材，对学生进行具体的英语学习策略的指导与培训，帮助学生理解并学会运用各种学习策略和方法，使学生学会思考和管理自己的学习。要让学生认识到自主学习的重要性，增强他们对自主学习的积极性和主动性，确保他们的自主学习正常有效地进行。

（二）教师是学生自主学习内容及资源的推荐者和提供者

现在学生自主学习环境下的学习资源相对比较丰富，包括大量英语教材、报刊、杂志、多媒体课件、学生自主学习系统、英语学习网站等各种涉及听、说、读、写、译的资源。这些学习资源给学生的选择提供了多种可能性，学生可以根据自己的喜好和实际英语水平，有针对性地进行系统的选择、学习和训练，有效节省时间，提高自己的英语水平。但在实际操作中，有些学生面对大量的材料往往会变得无所适从，在缺乏老师有效管理的情况下，这些学生往往会难以约束自己，忘记了自己的目标和侧重点，转而去看其他与英语学习无关的内容，如上网聊天、看电影、或训练自己某一方面的能力而忽视了系统学习的重要性，浪费了大量的时间和精力，不能收到提高英语水平的预期效果。因此，教师应指导学生合理有效地利用各种学习资源，统筹自己的学习。根据自己学生的英语水平，亲自动手给学生收集和推荐适合他们的学习材料，尤其是针对学生某一项技能的训练，让学生稳步提高自己的英语水平，达到事倍功半的效果。在学习资源不足的情况下，教师应积极促进自主学习所需的软件和硬件的配备。

（三）教师是学生自主学习结果的鼓励者和评价者

通过自主学习，学生会对所学的知识进行整合、构建，随后将其学习结果与其他同学进行交流、展示。通过对比，可以形成一种竞争的学习氛围，从而在一定程度上激发学生的学习动机。此时，教师对学生成果的评价显得尤为重要。评价的标准、方法以及评价结果的解释与运用都应该对学生的将来自主学习的发展有利。教师可以挖掘学生的长处，让他们看到自己突出的一面，找到自信和自尊。另一方面也要让他们看到自己的不足，对学生的学习结果进行事实性评判，从而确立更高的学习目标，激励学生继续努力。

四、结束语

培养学生自主发展能力的关键还在于教会学生学习。如何帮助学生更加“能学”、“想学”、“会学”，并能够“坚持学”、“终身学”，这就要求英语教师对其角色重新进行定位。为了实现“以学生为主体”的自主学习模式下的教师角色调整，英语教师除了具备基本的语言专业知识，较高的专业技术水平外，还要及时地了解英语的最新动态，收集最新的教育信息，更新自己的教育理念；才能更好地指导学生的学习和教会学生学习的能力，从而为学生终身学习的发展打下了良好基础，从而更好地完成自己被赋予了多样性的角色，实现大学英语个性化和自主化学习的目标。

参考文献：

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[2]徐锦芬，徐丽.自主学习模式下大学英语教师角色的探析[J]高等教育研究，2004，（3）.

[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002，（5）.

[4]龚荣.大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微[J].外语界，2006，（2）.

基金项目：本文为2011年石家庄铁道大学十二五教育规划课题《基于学生自主学习模式的教师角色研究》的研究成果（项目编号：110447）。