借鉴杜郎口教学模式 构建语文高效课堂

我们借鉴杜郎口中学的高效课堂改革的教学模式，更新观念，夯实“先学后教，当堂训练”。首先明确学习目标，解决学什么的问题，再落实学习目标，解决怎么学的问题，最后达成学习目标，解决学得怎么样的问题。目的是使学生变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，从而践行杜郎口中学的教学观，构建语文高效课堂。

杜郎口教学模式就是“三三六”模式，即课堂自主学习的三个特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。这种特色也叫做“10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。“三三六”教育模式基本理念是：“给我一次机会，还您一份惊喜。我参与，我快乐；我自信，我成长。在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。”变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观。

下面，就以“借鉴杜郎口教学模式，构建语文高效课堂”为主题谈谈笔者的点滴做法。

一、明确学习目标――解决学什么的问题

（一）形成序列化教学目标，让教师清楚自己应该教什么。笔者认为教学目标的确定是提升教学高效的前提条件，因而在学期初备课时，就将《课程标准》中的课程目标分解到每一册书、每一个单元、每一篇课文中去，形成序列化教学目标。在授课过程中，依据序列化教学目标，结合自己的学生状况来准确制定明确的课时教学目标。这样，既落实了课程目标，又细化了课时目标，形成序列，便于有计划、有步骤地对学生进行有梯度的训练。同时，也有利于教师调控生成教学目标，实现教学内容的高效。

（二）形成一体化学习目标，让学生明白自己应该学什么。预习的低效是导致语文课堂教学效益不高的重要原因。中学阶段的文章信息容量较大，如果老师布置的预习任务仅仅是要求掌握一些字词、熟悉一下课文内容、研讨几个小问题的话，预习任务显然是粗糙的，学生的预习完成情况当然更粗糙。针对这种情况，笔者积极探索推行预习学案，把课前预习目标具体化。预习学案在内容上分为四个环节，即学习目标、重点难点、知识链接、学法指导；在难度上分为A、B、C、D四个级别。预习学案便于学生根据自己的学力自主选择，实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变，为实现课堂的高效打下了坚实的基础。

（三）课堂学习目标的有效化。学习目标无效是制约语文课堂高效的重要原因。现在，我们所用的教材还属于文选型的教材，编者所确定的，只是给我们提供了“通常可以用什么去教”的一个个“例子”。任何一篇文章的“可教点”、“可学点”都很多，但绝不应该是教师想教什么就教什么、教师能教什么就教什么、学生愿学什么就学什么。针对这种情况，笔者在确定学习目标时，主要从三个方面入手，力求实现课堂学习目标的有效化：一是学习目标在内容上有效。在课堂上，针对学生预习反馈情况，及时调控、生成教学目标，然后再站在学生的角度，与学生一起确定切合实际的课时学习目标。二是学习目标在数量上有效。学习目标力求少而精，确确实实能让学生在一课中收获一种知识，发展一种能力，培养一种情感，促使达成教学目标，最终实现课程目标。三是学习目标在落实上有效。确定学习目标时，既要规定明确的学习任务，也要给予必要的学法指导。

（四）课后复习目标的层级化。课后复习目标有两个层面，一个是总结梳理层面，要求全体学生必须及时梳理课文知识点，归纳类文阅读方法；二是拓展延伸层面，要求学有余力的同学进行类文阅读、仿例写作、随想感悟。

二、落实学习目标――解决怎么学的问题

高效课堂包含教师高效地教和学生高效地学两个方面。其中，教师高效地教是前提。下面，就以语文精读课为例，谈谈构建语文高效课堂的四个环节。

【第一环节】预习展示

要达成预习的高效，除了精心设计具体有效的预习目标，培养学生良好的预习习惯外，积极为学生搭建展示预习成果的平台，让学生收获成功的喜悦就显得尤为重要。因此，我们把课堂教学的第一个环节设定为预习展示，组织学生展示自己预习的成果。这样，既能加深学生对课文的整体感知，又能让教师了解学情，便于及时调控、生成学习目标，确定下一步教学思路。另外， 对于学生已经掌握的问题坚决不讲，学生不明白的问题重点突破。

【第二环节】教师导法

教师高效地教最终就体现在，当学生在落实学习目标遇到障碍时，教师能授之以法，让学生能及时高效地学以致用。

教师举例示范。在解决重点、突破难点的过程中，教师给学生具体的、易于操作的方法指导，会收到事半功倍的效果。例如，笔者在教学《散步》一课时，在品味语言这个环节就给出了这样的方法指导：理解词句的大意，展开联想与想象，揣摩人物的心理，并以第二段“他老了，身体不好”中的“老”字为例子，做示范品读，教给学生欣赏的方法，使学生的积极参与和个性化阅读有了可靠的保障。所以他们的思维呈现极其活跃的状态，发言积极踊跃，对课文的解读生动而透彻，学生真正成了课堂的主角，学习的主人。

学生归纳整合。例如，笔者上的一节先导课：在讲《紫藤萝瀑布》时，笔者让学生找自己喜欢的句子。一个女生找了“在和阳光互相”，并分析说，“‘’一词，让我感受到紫藤萝花如同孩子般调皮可爱。”老师问了一句：“从你的回答中可以看出这是什么修辞手法？”学生答：“拟人。”老师马上表扬了她，又问：“拟人有何好处？”学生们小组讨论后归结出“生动形象”、“赋予事物人的特点”等等。至此，从修辞的角度品析句子的方法就出来了。老师又引导学生去找类似的句子品味，在学生们争先恐后地回答之后，老师又引导学生总结出从修辞的角度品析语言的方法、规律。之后，笔者在讲《春》、《济南的冬天》等作品时，按照同样的模式，逐渐找出品析语言的其他方法，如“找富有表现力的词语”，“体会作者的情感”等等，渐渐地，学生们就不再害怕“品味语言”了。

教师随机点拨，这是最常用的学法指导。我们本着循序渐进的原则，在课堂教学中，涉及一点，讲解一点，讲透一点，突破一点。在具体而又易操作的学习方法的指导下，学生的学习难度降低了，学习的过程中就有了收获和成就感，学习劲头上来了，学习效率自然也就提高了。

【第三环节】自主学习

很赞成一位教育专家的观点，他说二十一世纪教师的教学，首先是让教师闭上嘴巴，减少讲和听，增加说和做，要让更多的学生学会动脑，把问题落实在笔尖上，把问题融合在思考中。打个比方，如果说预习环节是孩子自己在“爬”，教师导法环节是“扶”，那么，自主学习环节就是“放”。在这个阶段，教师坚决管住自己的嘴，把课堂完全放给学生，让学生自己去读书、思考，自己去质疑、探究，自己去圈点勾画做批注，良好的语文学习习惯就逐步养成了，优秀的语文学习能力也得到历练。此时的课堂虽不“热闹”，但学生做到了心动，思维在动；神动，思想在动，学生高效地学就得到了有效保证。

【第四环节】展示点拨

1.学生有效展示。我们认为：“学生是否主动参与、全面参与、全程参与、深度参与，外在活动状态和内在思维状态是否活跃，学习是否有效，不同水平的学生在各个维度的目标上是否有不同程度的收获，这是评价一堂语文课好坏的最根本的出发点。”为了保证高效课堂的落实，保证学生在课堂中的主体地位和参与的积极性，学校明确规定，课堂的高效性是评价教师的重要依据，学生的考试分数不再作为对学生评价的唯一标准，而是从课堂参与、合作学习等学习过程的每一个方面对学生进行多角度、多元化的评价，以制度引领教师积极搭建学生展示的舞台，以制度督促学生通过各种灵活有效的形式展示自主学习的成果。

2.教师精彩展示。笔者很欣赏叶澜教授的一句话：“在课堂里的教师和学生，他们不只是教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”所以，在展示的舞台上，主角应该是学生，但不能仅仅是学生，教师的精彩展示也是课堂“唯美”的重要一笔。例如，笔者执教《茅屋为秋风所破歌》时是这样结课的：

可以这么说，安史之乱衰败了一个王朝，苦难却书写了杜甫的生命华章！

一位诗人，一位老人，（课件展示杜甫头像）你仰望满是忧愤的唐朝历史的天空，你眉头紧锁，双眼含泪。（深情读）

（课件展示三首诗）“国破山河在”，你忧；“路有冻死骨”，你痛；“闻官军收河南河北”，你喜极而泣！

杜甫之心啊！（同步课件展示自己总结的“杜甫之心”）

你为国而生，为民而忧。一代“诗圣”，满腔爱国激情化为一部厚重的“诗史”；你至死不渝大庇天下的情怀，让你的一生，化作一部伟大灵魂的史诗！杜甫之心，赤子之心！

如此，借用诗歌的魅力来诠释诗人高贵的灵魂，读至情感最高潮处戛然而止，留给学生无穷的回味。这样的展示，既让学生愉悦地获得了知识，更让学生的心灵得到净化，境界得到提升，这样的课堂无疑是高效的。

3.教师精讲点拨。对于学生在小组内和全班内交流展示时暴露出的具有普遍意义的疑点，教师主要采取两种补救措施：一是点拨，在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的问题，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳方法、规律，从而培养学生分析能力和综合能力。

三、达成学习目标――解决学得怎么样的问题

当堂达标是语文课堂教学高效的直接体现，“练”、“评”、“思”则是我们落实学生当堂达标的有效手段。“练”即练习，也就是当堂训练、检测积累，教师针对学习目标设计三个层级的小问题，要求学生当堂训练，限时限量，独立完成。“评”即评价，主要是由各学习小组的组长对学生的学习结果进行检测和评估，当堂反馈。“思”即反思，我们要求每一位教师在课后针对学生学习目标的达成情况，围绕“教师想教什么――教师实际在教什么――学生实际在学什么――学生实际学得怎么样――如何让学生学得更有效”这五个方面进行反思，及时采取补救性措施，力争实现全体学生高效学习。

杜郎口中学的教改经验值得我们学习和借鉴的地方有很多，我们要端正态度，扑下身子，虚心学习。优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。

参考文献：

[1]杨文清.如何构建语文高效课堂[J].中学语文，2012，（09）.

[2]施玉梅.初中语文高效课堂构建初探[J].语文天地，2011，（12）.

（蒋朝军 广东省珠海市斗门区第二中学 519100）