时间：2022-09-29 01:06:56
一节课其实是一个系统工程，教师精心设计的课堂导入、独具匠心的素材收集、充满智慧的微环节处理等，都是教学机智的体现。有的教师对教学细节不是很重视，往往使教学留下遗憾。所以，教师要想上好一节课，不仅要有先进的教学理念，更应注意对教学过程中“意外”的恰当预设与正确处理。这不仅是教学的需要，更能体现教师的智慧。
最近听了一节观摩课，其中的一些教学环节和收效，让笔者对教学机智又有了一番新的体会。
课堂导入：吸引人的开始
一堂引人入胜的课往往从精彩的课堂导入开始。成功的课堂导入不一定需要华丽的外表，但是它必须能调动学生的学习兴趣，能体现信息技术在生活中的应用，能为达成教学目标服务。因此，情境创设往往是教学设计的一个重要环节，好的情境能让学生快速地参与到课堂中来。
在听《数据筛选与排序》一课时，执教教师上课伊始便展示一个窗口（如图1），让学生完成相关选项的填空。
学生看到这个程序窗口，先有几分好奇。等填写完毕，看到自己和其他学生的相关信息都在下面的窗口中显示出来时，觉得很有意思，课堂气氛顿时活跃起来。学生们开始相互交流，讨论列表中的内容。随后，教师又通过网页（如图2）将所有学生的信息展示出来，引得全班学生眼睛发亮。
在这个导入环节，教师设计的任务极具吸引力：出示任务单、填写信息、出示个人信息、出示全班信息……环环相扣，将学生的兴趣逐渐“勾”了出来。可见，只有从学生的角度设计课堂情境，情境才有吸引力、有活力，并且情境创设得越真实，越能够调动人的所有感官积极、主动地参与。
收集素材：兼顾趣味性和可操作性
信息技术教材中的内容一般比较传统，和学生的实际生活相距较远，缺少生活气息。为让学生对教学内容感兴趣，我们可以关注学生的话题，与学生沟通，在保证完成教学目标的前提下，收集适合学生的素材，把教学内容融入解决问题的过程中，使学生切身感受到技术给生活带来的便利。
在《数据筛选与排序》一课中，教师收集的是学生自身的一些数据，如身高、体重、出生月份，使学生通过计算体质指数（BMI）了解自己的身体状况，再对每位学生的BMI值进行分析。从学生操作的速度来看，学生对这些数据相当熟悉，素材就这样轻而易举地获得了。
取之于学生，用之于学生，这样的素材才是有生命力的。教师只有拥有一双善于观察生活的眼睛，才能收集到针对性强的素材，才能有效避免信息技术课堂只停留在技术层面的问题，使教学向深层次拓展。
教学广播：关注微环节的处理
课堂是个系统工程，不仅要注意课堂的整体性，也应关注细节问题。信息技术教学中，屏幕控制是常用的教学手段，也是师生交流的必要途径。课堂上，当教师控制学生屏幕时，经常能听到学生“唉”、“等一下”的抱怨声，甚至出现一气之下扔掉鼠标等过激行为。根据心理学特点，当学生解决某一问题时，他更需要的是时间和空间。一旦思考被突然打断，会产生烦躁情绪。所以，教师在课堂上应尽量减少屏幕控制，适当采取大屏幕投影或者点对点式的学习指导，既满足了部分学生的需要，又保证了学生操作的顺利进行。
《数据筛选与排序》一课的教学进行到计算BMI值环节，学生操作时暴露出了对公式计算的不熟练。有的在输入公式时忘记输入“=”，有的在输入公式过程中因任意选择单元格而出错，还有的没有选择结果单元格，等等。这时，执教教师采取了大屏幕教学，既避免了过多地干扰学生操作，又有效地解决了部分学生的问题，确保课堂的顺畅进行。
问题解决：化繁为简的能力
教与学的过程是课堂教学中最活跃的因素。教师的任务是把复杂的问题简单化、把简单的问题浅显化、把浅显的问题隐性化。教师应在全面分析学生、教材的基础上，预设灵活、动态的教与学环节，为学生提供简单而高效的学法，让学生乐在其中。面对学生容易出现的问题，教师的语言应简洁清晰，能直观地说明问题的本质。
《数据筛选与排序》一课的难点是数据筛选与排序操作时数据区域的选择，学生往往搞不清楚该选择哪些数据。如果教师能认识到这一点，并简单地指明“数据筛选时只需选择标题行，而排序时只需选择同一类别数据记录就可以了，不必在乎规则表（如图3）与不规则表（如图4）”，就能将一个容易复杂化的问题简单解决了。
笔者认为，排序、筛选、规则表和不规则表都是“死”的，而解决问题（数据选择）的思想才是“活”的。如果教师能三言两语道出其中的本质，就能让学生快速地获取解决问题的方法。简单而高效的信息技术课是我们一直在追求的，我们应该时刻倡导“低碳”课堂，这需要教师扎实的基本功。
课堂留白：点到为止的智慧
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基讲：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。在课堂上，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识‘空白’，这会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去发现。”在教学过程中，教师要注意激发学生的兴趣，给学生自主思考、探究、操作和创造的时间与空间。在课堂上有所讲、有所不讲，把知识“留白”，将学生由知识的接受者转变为知识的渴求者，这需要教师的智慧与策略。
在《数据筛选与排序》的课堂操作过程中，学生对“月份”列进行（笔划）排序操作时，结果顺序是“10月、11月、12月、1月……”，没有按照“1月、2月……”这样的顺序排列。面对课堂上的疑问，有的教师会巧妙掩饰，有的善于有效利用，用一句“在Excel中可以实现按月份顺序排列，至于具体操作，我想下面的同学能找到答案”，就能顺利将“包袱”抛给学生，指引他们课后自己去解决这个疑问。
当你在课堂上知无不言、言无不尽时，你有没有注意到学生的表情？这样做是最有效果的吗？其实不然，适当的课堂留白反而可以引导学生去思考、去发现……这个过程可能有点儿折磨人，但会让学生明白一句话：对挫折的感悟远比成功深刻。
教学是个永无止境的工程，在许多看似微小的教学环节中，其实蕴藏着精心备课后的大机智。也只有这样的大机智，才能为我们的信息技术课堂增添光彩，使它活力无穷、熠熠生辉！
（作者单位：浙江上虞中学）