小学低年级词语教学四法

【关键词】低年级 词语教学 四法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）03A-

0074-01

小学低年级阶段的核心是词语教学。教育家苏霍姆林斯基曾说过，在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界。由此可见小学低年级词语教学的重要性。

一、创设情境

在课堂上，教师可创设情境，让学生在体验中理解词语。如指导学生理解“盯着”，笔者是这样做的：“瞧，老师正盯着教室天花板！大家看看老师是怎么做的！”学生马上说：“老师在看天花板！”师：“对，‘盯’字里有一个目字旁，说明是用眼睛看的意思。大家再观察，老师是怎样看的？”笔者再一次盯着天花板，学生又举手了：“老师看得很认真！老师看得很专心！老师眼睛眨也不眨一下！”这样通过的动作演示，化抽象为具体，生动有趣，学生对词语的意思可谓心领神会。

又如“劳动”一词的教学设计，笔者先让学生观察田野劳动图，用“人们在干什么”的句式引导学生造句：田野里，人们在锄草，人们在耕地。从而归纳出“劳动”的意思，然后让学生看各类劳动图并造句，“果园里，人们……”“星期天，我们一家人都在劳动，我……”学生运用这样的句式造句，加深了对“劳动”一词概念的体会。

二、利用插图

图画具有直观形象、运用方便等特点，在词语教学中，教师利用图画创设情境，化解词语教学难点，帮助学生理解一些接触较少、含义抽象、印象模糊的词语，减少了繁琐的语言解释。

如《小猫种鱼》有这样一句话：“到了秋天，收了很多玉米。”要理解这句话，就要抓住“很多”这个重点词语来突破。“很多”是个抽象词，在教学时就可充分利用文中的第二幅图来理解。让学生仔细观察，先看筐里的，再望地里的，筐里装满了玉米，地里一大片玉米，秆上还结着一个个玉米，认识到“很多玉米”是不只一个玉米，也不只十个，也许是几百、几千甚至几万个玉米，这么多的玉米，就是“很多”玉米。利用文中插图，变抽象为直观，学生不但轻松地理解掌握了“很多”一词，还培养了观察能力。

三、利用多媒体

多媒体辅助教学集图片、声音、动画、视频于一体，其信息资源的丰富和较强的直观性等特点是传统教学无法比拟的。根据低年级学生直观形象思维的特点，教师在词语教学中恰当地运用多媒体辅助教学，可以使学生轻松地理解词语的意思，收到事半功倍的教学效果。

如教学《台湾的蝴蝶谷》中“茂盛”一词时，由于学生年龄小，不知道什么是“茂盛”，笔者运用课件演示了一幅茂盛的花草图片，让学生亲眼目睹绿草葱葱、鲜花盛开的景象，学生身临其境，目不转睛地欣赏着，从他们的神态中，可看出他们感受到了花和草生长得多且茁壮的样子，继而让学生们说出自己看到的景象，有的说：“地上长满了草，花开得很多很多，就是‘茂盛’。”有的说：“花和草长得很多，很好，就是‘茂盛’。”有的说：“地上的草很绿，花开得很好看，就是‘茂盛’。”由此能从学生不太规范、稚嫩的表达中，听出他们对词语已经心领神会。这时，笔者结合学生的发言，总结道：“像花、草、树木等植物生长得多而茁壮，就是‘茂盛’。”之后，因势利导，启发学生学以致用，用“茂盛”进行造句：“夏天，学校花坛里的花长得很茂盛，路旁地里的玉米长得很茂盛，苗圃里的松树苗长得非常茂盛。”

四、学生表演

教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生进入课文中的语境，激活思维，在轻松的氛围中完成对词语的理解和学习。如在教学“高兴”一词时，请一位同学上台表演“什么是高兴”，这位同学“笑了，又蹦又跳”，把有关“高兴”的体验具体化、形象化。在此基础上，让其他同学也来表演，让他们在“又笑又蹦又跳”的情境中体验“高兴”这种情绪，从而达到教学目的。

总之，教师要教会学生科学地识读汉字，让他们展开想象，挖掘汉字内在的美，促进形象思维的发展，丰富情感体验，培养审美情趣，提高感知美、欣赏美、创造美的能力。

（责编 黄鸿业）