巧妙“置疑”,提高美术课堂教学效率

【前言】巧妙“置疑”,提高美术课堂教学效率由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。（一）利用学生好奇、争胜心理，激发学生的成功欲望，实现能动高效的课堂。 对高中学生来说，渴望平等与理解、好奇、争强好胜、渴望成功与被尊重，是这一年龄段普遍的心理特征。教学中教师的“置疑”，会成为他们显示自己学识与能力的机会，从而获得同学尊重，得到一...

摘要：课堂教学，是科学性、逻辑性、严密性的高度统一。课堂教学的完美，是我们教师的最高追求。美术课虽然是一门感知的课程，但课堂中设问的巧妙性、灵动性不可或缺。教学“疑惑”的设置与巧用，能使我们的课堂在高效的路上越走越远！

关键词：教学“置疑” 的成因；设置意义；设置技巧

课堂教学，是科学性、逻辑性、严密性的高度统一。课堂教学的完美，是我们教师的最高追求。为了上好一节课，我们都会在课前做足各种准备工作。尽管如此，课堂上仍挡不住会有各种“意外”出现。例如：思维混乱了、知识讲错了、学生的积极性不够了等等。这些现象的出现，直接影响到课堂教学的顺利进行和最终效果。我们教师能不能利用无意的出错来巧妙置疑？以及如何在课堂中巧妙、灵动设问？在教学实践中，笔者偶然发现有意置疑，能使我们得到意想不到的收获。

一、设置教学“漏洞”的意义

鲍里奇在《有效教学方法》一书提到，教师进行有效教学，至关重要的教学行为有五种，其中的两种分别是多样化教学和引导学生投入学习过程。故意置疑的做法，就是要体现多样化教学和引导学生投入学习过程，这有助于点燃学生思维的火花：

（一）利用学生好奇、争胜心理，激发学生的成功欲望，实现能动高效的课堂。

对高中学生来说，渴望平等与理解、好奇、争强好胜、渴望成功与被尊重，是这一年龄段普遍的心理特征。教学中教师的“置疑”，会成为他们显示自己学识与能力的机会，从而获得同学尊重，得到一种满足和成就感。这就刺激学生认真学习并主动参与到教师和同学们的思维进程中来。教师如能利用“疑问”引起学生的有意注意，并适时引导帮助他们正确表达自己的思维轨迹，就会使学生真正“动”起来，把学习过程变成主动参与的过程、思维火花碰撞的过程。这样的课堂体现了教师与学生思维的双向互动，同学思想的多边交流，就成为了真正的“能动”课堂。能动课堂对学生而言意义非凡。可以实现他们对于平等、尊重的要求，可以深化学生对知识的理解，使他们的学习趋向系统性，可以培养学生的思维和自我表达能力，可以培养他们交流、沟通和合作的能力。课堂教学的“置疑 ”能让学生感觉老师也和我们一样，也会有不懂的问题，激发学生“青出于蓝而胜于蓝”的信心，让学生在平等的争论中辨明问题，而学生思维的火花在某种程度上对我们也有很大的启迪作用。

（二）展现学科特征，积累教学智慧，实现“魅力”课堂。科学的精神是一致的，但各种学科的内涵却是不同的；教学的规律和方法大家都知道，但教学的艺术和智慧却是因人而异的。高中美术学科其实是融人文、知识与道德、经济与政治、自然与社会、历史与未来为一体的。其外延庞大博杂、悠久深远。而正是因此成就了它的学科“魅力”。而这种学科魅力，是通过教师的教学艺术和教学智慧呈现在学生面前的。只有“魅力”教师才能实现“魅力”课堂，只有“魅力”教师才能把学生带进知识与科学，在课堂上留住学生的精神与思维，使他们对于学科课堂的感觉永远是“兴未尽，味不穷”。对美术课教学来说，巧妙置疑就是教学艺术和教学智慧之一。这个“疑惑”可以是具体知识的，还可以是历史文化的；可以是语言逻辑的，还可以是课堂行为的。而教师对置疑具体时间和内容的把握、对学生“解疑”的反应，无不体现着教师的魅力和智慧。经常有意巧妙置疑，会使教师不断地积累教学艺术和智慧，逐步形成教师的教学风格和个人魅力，使自己的课堂变成“魅力”课堂。在鉴赏美术作品时，我们可以利用每个人在情感与理解上之差异进行置疑，可激发学生用自己所掌握的知识和自己真挚的情感对老师的“疑惑”进行思索和探讨，整个课堂飞扬着不同学科思想的激荡和交融，问题在争论和交流中逐一解决，学生的美术鉴赏能力和知识融会贯通的能力也在潜移默化中提升！

（三）体现课改理念，突出学生主体，实现“有效”课堂。布鲁纳强调应该广泛应用“发现法”，要求教师在教学中“尽可能保留一些使人兴奋的观念”，同时“引导学生自己去发现它”。要求学生像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考史学，亲自去发现结论和规律，使自己成为一个发现者。相对于历次课程改革而言，本次新课程改革更为突出学生的“自主、合作、探究”学习方式，更加重视能动课堂和有效课堂的建设。

二、课堂教学置疑的原则和技巧

（一）教学置疑应遵从“有意、有益、有效”的原则。

有意，指的是教学置疑应是教师有意而为之并能引起学生有意注意。

有益，指的是教学置疑应该围绕教学目标，对学生理解和巩固知识、发展思维有积极作用，做到有的放矢、不哗众取宠、不装腔作势。

有效，指的是教学“设疑”内容的把握上要适度，要能切实从学生和教材实际出发，做到不偏离教学大纲，不浪费时间、增加压力。

（二）在日常教学中，教学置疑应注意以下技巧

1.从教学时间上看，“疑惑”的出现要以引起学生注意为目的。够长时间地把注意集中稳定在一定的对象上，是学习、工作高效率的保证，是具有良好注意稳定性品肢的表现。但实际上人的注意是不能长时间地保持固定不变的。据研究证实，不同年龄的人，注意稳定持续的时间有所不同。一般来说，12岁以后是30分钟左右。观察和实验都表明，经过一定时间之后，人的注意会不随意地离开客体，产生一种周期性起伏的现象。教师要充分研究学生的情况，注意观察学生注意力，在学生注意力分散时运用“疑惑”吸引学生转向学习。

2.从教学环节上看，疑惑的出现要以知识学习环节为主，在组织教学和学生练习、作业的时候不宜置疑。这是因为疑问的设置要有利于学生深化知识、扩展视野，而不是无谓地吸引学生，分散学生注意力。

3.从教学内容上看，疑惑出现要尽可能出现在教学内容明确、学生已经熟悉的知识或具有思辨意义的地方，如我们可以在必须引起学生注意关键点上置疑，突出重点知识，教师在课堂教学中应努力学会提探究性和启发性问题，即能启发学生思维的问题，如讲到《蒙娜丽莎》时，我提出了“蒙娜丽莎”在笑什么？为什么说她的微笑是神秘的？其实这正是学生所好奇的。问题提出后，学生都积极主动地从历史、从艺术家、从模特等方面去探究，答案可谓“仁者见仁，智者见智”，达到了不教而学的目的，锻炼了学生主动探究知识的能力。

当然，巧妙置疑，对学科教师提出了较高的要求。要求教师必须具有专业知识的深度和相关文化、科学知识的广度，要求教师必须具有较强的观察力和灵活而严密的思维方式，要求教师要把更多的精力放在研究学情上，要求教师更为主动地把教学方式的“教授式”变为“主持式”并逐步提高引导、掌控课堂的能力。“巧妙置疑”只是一种做法，从无意出错到故意置疑，从教师教学的机智到教师教学的智慧， 无论什么教材，采用何种教法，必须让学生体验到学习的快乐，成功的快乐，这既是新课改对我们提出的要求，也是作为一线教师应有的追求！