顺其自然 抓住关键

近年来，人们越来越重视幼儿教育。这本来是个好现象，然而，由于种种原因，如，没有充分的思想准备，或存在急功近利的心态等，使得幼儿教育存在很大的盲目性，导致对孩子的教育进入了误区。应该怎样科学地、合理地对幼儿进行教育是值得我们深思、探讨的问题。在这里，我就幼儿教育谈一些粗浅的看法。

一、端正心态，顺其自然

虽然幼儿期是儿童身心发展最为迅速的阶段，但促其发展是有条件的。美国心理学家格塞尔认为，决定幼儿心理发展的基本因素有两个：一个是成熟，一个是学习。在两者中，他更强调成熟的作用。他认为，幼儿心理发展是幼儿行为和心理形成在环境影响下，按一定顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较大。他做了一个很著名的实验――双生子爬梯训练。在这个实验中，其中一个双生子A从48周起每天做10分钟的爬梯训练，连续六周，在此期间，另一个双生子B从第53周才开始，每次也是10分钟的爬梯训练。两周后，B即达到了A六周训练的爬梯能力。由此，格塞尔得出的结论是：人的发展首先依赖于有机体的成熟准备状态，在达到必要的成熟状态之前，任何使儿童学习的努力都是徒劳的。我们在让孩子学习之前想到过这些吗？

目前，社会上有一种思想倾向认为：教育越超前越好。教育中出现了任意超越幼儿学习能力的现象。如，让幼儿学拼音、写汉字；一个小小班的孩子，连走路都走不稳，家长要求给孩子报舞蹈班……有这些想法和做法的人都有这样一个心态：不能让孩子输在起跑线上，希望孩子将来入学以后学习起点比同龄孩子高，在竞争中占优势。这样做会有优势吗？即使有，也只是一时的现象，很难保持下去。有这样一个研究很能说明问题：美国北卡罗米纳大学做过一个实验，把170个幼儿分成两组。一组按照正常条件进行教养；另一组从3个月开始进行早期教养。之后，每15个月测验一次，并一直追踪研究下去。他们发现，开始几年中，接受超前教育和训练的孩子的智商平均高出15点，但是这种优势在进入小学四年级后逐渐丧失了，而接受顺其自然进行教养的幼儿通常都赶上来了，甚至超过了他们。这不由得使我想起，小学老师为什么会说小学生在小学阶段由两次坎，一次是三年级，一次是五年级，在这两次坎上，有一大批成绩优秀的学生会掉队，其中道理，不言自明。

二、善于观察，抓住关键

超前教育，催早熟教育不对，放慢速度的教育，或放任自流亦不对。正确的教育只有一种。那就是“适度教育”――即是尊重幼儿成长的自然速度的教育。它是幼儿成长的必要条件，错过了关键期，亦错过了教育的最佳期（实际上是学习的最敏感、最易成功的时期），孩子各种技能的获得或行为的学习就困难多了，往往事倍功半，甚至造成难以弥补的损失。如，一岁半是幼儿学习口语的最佳时期，若错过了，再学习就比较困难了，有的甚至造成终身遗憾。“狼孩”的事例大家都知道，这就是一个有力的例证。

作为教育者，我们既要有足够的责任心和爱心，还一定要有科学的知识和态度。要知道，我们培养的是一个人，一个应该成长为快乐、幸福的社会人，而不是装知识的容器。我们应充分了解和尊重孩子的发展，关注孩子的言行，多与孩子沟通，发现孩子的特长和需求，清楚孩子的长处和短处。这样才能恰到好处地挖掘孩子的潜能，才能使我们的教育有的放矢，起到事半功倍的效果。

三、言传身教，有机渗透

“教会幼儿1+1=2，并不是幼儿教育的本质”。谁跟幼儿在一起，用什么方法与幼儿互动，这才是幼儿教育的关键。经常跟幼儿在一起的人，他既是幼儿教育的教材，也是幼儿最需要的伙伴，这个因素很重要，忽视了这个本质因素，任何人为的教育对幼儿来说都像“油水关系”一样，很难融为一体。这个道理其实很简单，因为孩子无法选择，他只能接受，哪怕他是个天才，也只能接受成人给他的安排。做父母的都有这样的经验，孩子小时候让谁带，他的言行举止就像谁，时间长了，不仅长得像，连表情也像。这是为什么？这是因为，幼儿对一切零距离接触带来的信息全盘接收，这些因素给幼儿的影响极大，说到底，幼儿的思维并不是大人“1+1=2”刻意教出来的，是他对环境做出的反应。所以，对幼儿的教育，有钱没钱不是决定因素，有心无心，是否悟出真谛才是关键。幼儿的学习，不像小学生学习，有固定的教材、时间。教师也存在很大差异，具有非定时性、个别性、随机性的特点，这就要求教师自身有较高的素养，结合日常生活，利用游戏将教育内容有机渗透，用自己的言行在潜移默化中影响幼儿，起到“润物细无声”的作用。

我国著名教育家陶行知先生说过：“教育是农业，而不是工业”。明白了这个道理，我们对幼儿的要求也就不会过分强求或漠视了。要让幼儿结出“善果”来，我们需“导其根器”，尊重幼儿生长发育的规律，满足他们成长过程中的一系列阶段的相应需要，抓住关键，精心培育。这样，到了应当开花结果的时候，自然会大有收获的。

（作者单位 江苏省南通市南灵幼儿园）