精致课堂与气质课堂

一闻，二品，三回味。说的是用心品尝和回味才能体验到茶叶的清香与芬芳。其实，我认为语文课堂也应如此。一堂好的语文课，应该是简单而又掷地有声的，是值得我们静下心来去细细体味的。一堂好的语文课追求的不应该是琳琅满目的“精致”，而应该是拥有内在精巧的“气质”。让我们先来看两个教学片断：（《最后的姿势》苏教版第十一册第6课）

片断一：师：请同学们自由读课文的2至7自然段，找出谭老师的语言和动作，一起再去感受英雄的形象。

生1：我找到的是谭老师的语言：大家快跑！什么也不要拿！快！从这句话中我读出了果断。

生2：我找到的是谭老师的动作：谭老师立即将他们拉到了课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。从这句话中我读出了谭老师的大爱，张开的双臂，是坚定的责任。

师：说得多好啊！看――（汶川大地震画面资料，配乐）

（师动情叙述）2008年5月12日，一场突如其来的灾难将川西北一个个美丽的城镇瞬间变成了废墟。数以万计的人失去了生命，同学们，看呐，房屋瞬间倒塌了，自己的亲人瞬间消逝了……此时此刻，此情此景，你想说什么？

生3：地震真是太可怕了。

生4：面对这样的情景，谭老师首先想到的是学生，真让我感动。

……

师：同学们，在这生死攸关的一刹那，谭老师――

生5：立即将他们拉到了课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

师：是的，那一刻，谭千秋老师用自己的血肉之躯护住了他的学生，他做出了一个真情无悔的选择，他选择了一个特殊的生命姿势――

生6：张开双臂，护住学生。

教师再次播放地震场面，师生共同朗读课文2至7自然段。

片断二：师：同学们，《最后的姿势》的主人公是谁？

生：谭千秋。

师板书谭千秋

师：让我们大声地喊出他的名字！

生齐：谭千秋。

师：让我们深情地呼喊他的名字！

生齐：谭千秋。

师：谭千秋生命中最后的姿势是什么？

生齐：张开双臂，护住学生。

师板书这八个字。

师：这节课让我们循着英雄的足迹，再去重温那特殊的姿势。自由读课文2至7自然段，找出感触最深的画面。

生1：我感触最深的画面是第四自然段介绍的内容。我觉得，在危急时刻，谭老师首先想到的是同学们的安危，他拼命地呼喊着自己的学生快速离开，具有先人后己的精神。

……

师：叙事性文章中最有价值的是细节，你关注了吗？

生2：这段话中连用了五个感叹号，写出灾难突然降临。

师：对了，读书就应该这样，边读边想边关注。你能读好这段话吗？

生读。（读得语调急促）

……

不难看出，片断一的教学，教师课前进行了充分的预设，运用多媒体冲击学生的视听，课堂语言字字珠玑，我认为这是一堂“精致课”。而片断二中，教师让学生默读课文，圈圈画画……与片断一相比，显然“土气”了很多。可是，我却认为这一切都是为了学生的学习服务，这是一种“大美而不言”的“气质课”。我们需要的正是这一点。如何才能上一堂拥有持久美、高贵美的“气质课”呢？我认为可以从如下几个方面着手：

一、侧耳聆听，让学生感悟文本的情感之美

听，就是通过语文学习，培养学生辨别语音，理解语意，品评语言，辨别世界的能力。正所谓“眼观六路，耳听八方”，我们要利用这一点，让学生更广地吸取材料，充实情感，满足思维，从听觉获取的信息材料中感悟文本的情感之美。

二、激情言说，让学生体悟作者的妙笔之点

说，就是能正确使用语言，有效地组织语言、表情达意。鉴于此，教师可以创设一个个或骄傲自豪，或悲愤叹息，或痛恨无奈的“情场”和语境，让学生假设自己是不同角色激情言说。学生在这样的氛围中与课文中的主人公同欢乐，共忧思，与作者的思想感情产生共鸣。我想，这样的语文课堂，对学生情感人格的成长，语文素养的丰厚一定会起到非常巨大的作用。

三、深情诵读，让学生感受语言的韵律之美

读书百遍，其义自见。读，是学生感知课文内容的必然手段，也是获取书本知识的首要方式。通过深情诵读，可以使学生积累丰富的知识，感受语言的韵律之美。我们在阅读教学中，必须给学生充足的时间读书，让课堂中“书声琅琅”。这就要求教师做到精讲多读，设计多样的朗读形式，调动朗读兴趣，使朗读真正落到实处。

四、潜心抒写，让学生历经别样的情感体验

我们所学的文章大多是文质兼美的佳作，是作者情感的流露，思想光芒的放射。学生在对文中的情感有了深切的体验，或是对某种问题的看法与作者有了同感之后，便会有一种抒写的冲动。写，正是听、说、读的延续，是语文教学的最终落脚点。

如果我们能踏踏实实地做好这几点，我相信语文课堂会不仅有热闹的温度，更会有应有的深度，这不就是我们所追求的“真水无香，大美不言”的气质课了吗？