《电离辐射剂量与防护》的网络课程建设研究

摘 要：科技的进步和网络的发展，使学习方式不断创新和多样化，网络课程作为一项重要的教学软件在当代学生的教育中日益普及，并不断丰满。本文以《电离辐射剂量与防护》课程为核心，在南华大学数字化教学中心实现了该课程的网络课程建设。在此过程中，发现了当代网络课程建设存在的主要问题，提出了加强和改进网络课程建设的对策。

关键词：网络课程 电离辐射剂量与防护 问题 对策

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）06（c）-0192-02

《电离辐射剂量与防护》是核工程与核技术、核技术专业四年制本科生的专业必修课之一，其基本任务是帮助学生掌握辐射剂量与防护的基本概念及理论基础知识，辐射剂量测量、估算以及辐射防护的基本原则和方法，为学习其他各门专业课与今后工作打下坚实的理论和实践基础。该课程内容比较抽象、深奥，学生缺乏学习兴趣，感觉学习难度较大。因此，如何提高学生的学习兴趣便成了课程教学改革的目标之一。针对核类专业教育的培养目标和任务，结合专业特点，在《电离辐射剂量与防护》网络教学方面进行了一些尝试。

1 网络课程建设的重要性和必要性

随着互联网的普及和多媒体技术的发展，网络教育已经成为当前发展最迅速、传播空间最大的新型教育方式。如英国的开放大学网络课程、美国的开放网络课程都是其中发展成功的例子。目前，90%以上的美国高校开设了网络课程[1]，其中以麻省理工学院的最为成功。2003年，为实现优秀教育教学资料的全国共享，中国教育部启动了“精品课程建设工程”的项目，形成了国家、省、学校三级精品课程体系。基于网络技术的教育教学应用是学校信息化建设的核心[2]。国内各大高校也纷纷着手构建网络课程，探究网络教学的方式方法，充分利用了学生的课余时间，调动学生的自主学习积极性，拓展了学生的知识面，实现了资源共享。

2 网络课程建设过程中存在的主要问题

本文以《电离辐射剂量与防护》课程为核心，在南华大学数字化教学中心实现了该课程的网络课程建设。通过完整的系统的导航功能，实现了对知识的快速查找和简单定位，同时也发现了当代网络课程建设存在的主要问题。

2.1 概念混淆

网络课程与课件的设计方式不同，网络课程是以满足学生的需求为基点展开设计的，而网络课件则是以教育教学为出发点，将一个或几个知识点的重点罗列。虽然两者在改变学生认知结构的总目标上是一致的，但课件只是以软件的方式实现教学课程中的教学内容和教学活动，缺少完整课程的许多内容，是不完全的。但在实际教学中，仍有许多学校将课程的部分章节和某些知识点的材料组织起来，通过简单的罗列来作为一门网络课程，造成两种概念的混淆[3]。

2.2 重内容，轻环境

在当代网络课程的教学中，片面的强调知识的传授，仅以简单展示的书本教学材料或教师讲稿为主要教学方式，内容空洞，结构单一，仅包含了部分课程的少量内容，缺乏系统的整体的规划。在学习环境的设计上，缺少真实性，简单的填鸭式的授课方式，使学生只能被动的接受老师所教授的教学内容，自行解决问题的能力没有得到提升，学习的积极性和自主性没有得到提升。

2.3 缺乏系统的教学设计

学生是学习的主体，老师是学习开展的引导者。为促进学生的知识体系构建，帮助学生养成自主学习、独立思考的能力，老师的精心指导和教育是不可或缺的。在实际的网络教学的组织设计中，老师应考虑到的教学环节应包括：实时讲座，在线答疑，讨论交流，作业的布置及讲评，以及学生与老师间协作式、探索式的学习。但当代的许多网络课程缺乏系统的、完备的教学流程，课程的设计与教学活动的展开也缺乏多样性。

2.4 重视建设，忽略应用

由于近年来互联网的发展和网络自主学习的兴起，国家各级教育机构和学校都意识到了网络课程建设的重要性。网络课程的建设出现了一片欣欣向荣的景象，各大院校和各类机构提供的数量庞大的种类齐全，资源丰富，特色鲜明、功能强大、技术先进的网络课程构成了现代网络教育中较为完整的网上教学系统。许多学校的网络课程前期投入大，成本高，制作完成后，没有得到应有的维护和及时的更新，实际教学的老师也没有充分的将网络课程应用于实际教学中，使得网络课程的存在没有发挥应有的作用[4]。

3 加强和改进网络课程建设的对策

3.1 避免把网络课程建成网络课件

由于网络课程和网络课件的概念的混淆不清，导致部分人将其界定为同一个概念，这也导致了许多人在设计网络课程时将其理解为简单的静态的窗口式的罗列知识点，或者是书本的普通电子化播放。课件是用于教学活动的计算机软件，而网络课程是应用在网络环境中的课件。前者包含了进行教育活动的程序、软件开发和维护的相关材料及师生使用网络程序学习的课本和练习册等。而后者则主要是对相关课程通过网络的展示教学内容和展开响应教学活动的综合。网络课程作为某一学科的具体学习课程，必须具备显示教学的所有环节，即教学目标的制定，教学内容的设计，教学活动的展开和教学评价的反馈等。网络课程不是网络课件，不能仅以简单的书本转移来制作一门网络课程。所以一定要注意区分两者的概念。

3.2 避免“三个中心”的倾向

网络课程建设的三个中心主要是指教学中以老师为中心，学习时以学科内容为中心，应用时以多媒体技术为中心。首先，教学中以老师为中心，忽略了学生才是学习的主体这一中心，将印刷版的教材扫描成电子版播放、简单的黑板加人头的视频呈现、或者是远程教学的教学实况的单向传递，缺乏交互，使网络课程发挥不了应有的作用。其次，学习时以学习内容为中心，忽略了学生的自主认知性和对课程适应性。没有从学生的角度出发设计和制作课

程，使学生是学习的主体成为摆设，网络课程应有的生动形象，新颖鲜活的特点被掩盖，网络课程变成了一种类似于在多媒体上将书本简单翻页的传统教学[5]。最后，应用时以多媒体技术为中心。教师团队可能过分的强调学科的内容和学习目标的达成，忽视了运用媒体强大的表现与学习功能。而多媒体技术团队则可能过分的强调超媒体、交互性等多媒体的强大优势，落入了一种片面强调各种媒体的长处的运用，而使学习的中心和重点被忽略，脱离了整个教学的目标，学生的学习需求和学习效果的不到满足。

3.3 注重对学习环境设计

网络环境下的课程学习，除了能查阅到与课程相关的许多资料外，一定程度上是要求学生自主学习的，因此，网络课程的环境设计变得十分重要。网络课程的设计应在将课程的所有内容以一定的逻辑和布局展示出来的基础上，牢牢把握学生才是学习的主体这一中心，调查学生的学习水平和认知结构的特点，从学生的角度出发，注重学习环境的设计。学习环境设计的好坏直接影响着学生能够学习效率的高低。简单无聊的静态窗口展示容易令学生感到倦怠和疲劳。因此，网络课程教学除了运用简单的文字说明和图片展示等基本的教学形式外，还应该运用多媒体的优势，采用动画、视频、音频等媒体形式生动形象的展现课程的重难点，在吸引学生注意力的同时，掌握重难点。提高学习兴趣和学习效率。同时，这也提出了一个问题，课程设计者在设计课程时，也不能单纯的考虑课堂的生动活泼，而将一些不相干的内容、图片，音频、视频等增添进去，干扰学生对学科的认知和对重难点的把握。

3.4 教学设计和交互性环节的设计

精心的教学活动的设计，丰富多彩的教学内容的呈现和形式多样的媒体功能的展示，使得网络课程的学习变得主动而充满吸引力[6]。网络课程充分的考虑了学生的知识水平和认知特点，设置了一系列模拟真实课堂的教学环境，引导学生自主的参与到学习活动中，并主动地接受课程中展示的教学内容，总结学习心得，提升学习能力。网络课程不仅仅作为一个提供资料的知识库，同时也是引导学生主动学习的关键，因此，网络课程在设计的过程中，最好能出具一份关于本学科学习方法的详细介绍，从而有利于学生安排课余时间，并通过学习方法的提示，循序渐进的完成对课程的学习。在课程的设计中，应牢牢把握学生是学习的主体这一中心，充分考虑学生的兴趣和学习积极性，多采用动画、音频、视频等媒体方式，丰富学生课堂，提高学习效率。

3.5 完善管理和运行机制

随着网络的普及和信息化教育的推广，各大高校纷纷意识到网络课程建设在信息化教学中的重要性，网络平台的建立和网络课程的开设如雨后春笋，但为了确保网络课程的质量和网络教学的效果，学校应注重优势专业的建设和特色学科的推广，系统规划，统一建设，形成由项目提出到推广应用的健全的运行机制，在课程评价和验收的环节中，注重质量，建立起完善的课程质量保障体系，通过严格控制评价指标，建立多方面的评价体系来实现对教学环节的整体控制和提升优化。各职能部门也要切实执行质量保障标准，注重整体效益，为网络课程的开发和利用探索出一个具体的可执行的标准，从而提升网络课程的效益，促进网络课程的可持续发展。

4 结语

随着现代教育技术的迅速发展，网络课程建设已成为教育教学改革重要的建设内容。基于这种背景，本文充分利用南华大学数字化教学中心，实现了《电离辐射剂量与防护》的网络课程建设，并对建设过程中发现存在的主要问题提出了相应的解决对策，促进相应学科的课程建设和教学改革，为学校课程质量的整体提高奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 乔琼.美国高校远程教育办学特色与经验探究[J].中国远程育，2009（10）：73-78.

[2] 刘占东，许爱芬，谢霞.高等院校网络课程建设初探[J].职业技术，2012（6）：48.

[3] 岳剑文.浅析多媒体教学课件与网络课程的区别[J].经营管理者，2012（24）：383.

[4] 梅武成.高职院校网络课程建设及推广运用[J].科技信息，2012（1）：505-506.

[5] 王志红.网络课程建设实现信息化教学的探索[J].中国建设育，2007（9）：34-36.

[6] 徐南利.网络课程建设应防止“三重三轻”[J].商场现代化，2012（17）：101.

①基金项目：以适度科研提高核类本科生综合素质的探索，南华大学教改课题，2011XJG04。

作者简介：位楠楠（1987，9—），女，南华大学核科学技术学院（湖南省衡阳市蒸湘区常胜西路28号），421001，助教，硕士研究生，气载放

射性的测量。