新课程背景下语文课堂现象举隅及冷思考

现象一：为了体现学生是学习的主体，课堂全由学生来主持

课堂教学的组织者应该是谁，这是不需要讨论的。课堂不是节目演出的场所，学生作课堂的主持人，并不能说明学生就成了学习的主人。

冷思考：语文教育的目的是培养学生运用祖国语言文字的能力，要在听说读写思的语文实践中让学生提升语文素养，培养语文能力。在学习活动中，只要学生能够主动地、积极地用耳听，用眼看，用心读，用口说，用手写，用脑思，高质量地完成当前的阶段目标任务，我们就可以宣布：我们的学生已成为了学习的主人。学生语文学习的主体作用体现在学生学习语文实践过程中，而不是体现在教学环节的组织形式上。

就语文知识学习而言，我们要帮助学生自我建构，让其知识库不断丰富，不断完善，而不是简单地给学生布置死记硬背的知识学习的任务。就阅读能力和审美能力训练而言，我们要带领学生走进阅读材料，让其通过分析，在文本中获得个性化的理解，获得审美情趣，而不是简单地将前人的结论或教师的理解告诉学生；就作文能力而言，我们要指导学生观察自然，关注社会，思考人生，让其在自己的感情和见闻中生发出属于自己的感情和见解，尽可能用相应的形式完美地表达出来，而不是简单地布置一个题目，随便地无病。

现象二：为了表明是在倡导合作学习方式，课堂上动辄让学生分组讨论

为了适应未来社会的需要，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，这是非常必要的。我们中学语文课堂理应积极相应。但是我们看到，有些课堂动辄就前后左右四人分组讨论问题，所要讨论的问题也并没有什么难度，讨论两三分钟就派代表汇报小组讨论结果。这种所谓的合作学习方式，只能说是贴了一张标签，连徒具形式都算不上。

冷思考：笔者认为，自主、合作、探究学习方式的运用，是需要学习过程来体现的，而这个学习过程一般不是在瞬间完成的。一堂课中让学生不断地像上面提到的那样分组讨论，不但不能真正培养学生的合作精神，倒很可能消弭了学生的自主意识，因为那种做法似乎在暗示学生：凡事都应与同伴商量。这种“有其形而无其实”的“合作学习”还会给学生带来更为严重的负面影响——做表面文章。课堂上可不可以运用合作学习的方式，不能一概而论。假如围绕一两个话题，这话题又是个体难以分析清楚的，用一整节课让全班学生集体讨论、交流，最后结论，或者最后并没有形成一致的意见，那也未尝不可。

现象三：课堂中的学生活动，往往只求有活动形式而忽略活动中的学科内容

《语文课程标准》是非常重视学生的活动体验的，于是，我们的语文课堂便经常出现有创意的活动。

冷思考：语文教学中有一个问题长期困扰着我们，那就是：语文课堂上，师生要到底干些什么？遗憾的是，我们许多的语文老师未能搞清楚语文教学的内容和形式的关系。阅读一篇文章，一般读者只是需要了解文本所要传递的信息，所要表达的观点、所要体现的境界，他们往往专注于文本的内容。而教语文和学语文的人，除了理解文本内容外，还要专注于文本的形式：看看信息是如何传递出来的，观点是怎样表达出来的，境界又是如何营造出来的。所以，语言文字是写文章的人所使用的工具、载体，写法、技巧是写文章的人所借助的外在形式，而对于教学文章的人来说，他们却是受关注的重要教学内容。所以，我们教学生阅读理解分析文章，不一定要把文章的内容全记住，因为“课堂无非是个例子”。我们参与语文课堂活动，都应当有明确的目的，或让学生积累语文知识，或让学生提升审美情趣，或让学生发展探究能力，或者是单项任务要求，或者是多项内容训练。总之，语文教学的一切活动，一定要属于语文学科的教学内容与要求。

现象四：为了求新，抛弃了值得继承的传统

冷思考：传统的语文教学非常强调两点：积累与顿悟。这两点应该说都被新课程标准采纳了。北师大教授曾说过：我们的学生已经起码会背诵《论语》《孟子》，会背诵《唐诗三百篇》，会背诵《古文观止》等等，在学生站在这些中国文化的起点线之后，他们完全能够接受所做出的更进一步的更富有挑战性的安排。他又说：传统汉语文教学提倡的不是科学主义的分析，而是“领悟”……学生是会长大的，也会变成劳动者，在这个成长、变化的过程中，随着生活阅历的丰富，领悟能力的不断提高，他们对于储备在自己头脑中的讲稿和文章，会逐渐地用他的生命来领悟。开始可能是较低的三级领悟，然后是二级领悟，最终是最高的具有创造性的领悟。对于知识的积累，我们是关注了，但我们绝大多数教师关注学生积累知识的目的，可能只在于应对考试，并没有从为学生打下民族精神文化底子的角度去关注。于是对于值得识记的名篇名句，只要考试不涉及，一般不要求学生背诵，甚至也不想方设法让学生去熟读。至于顿悟，我们的关注更不足。顿悟是有价值的发现，它不会轻易地呈现，它似乎是在瞬间完成，然而完成顿悟的瞬间之前，往往是百思不得其解的思索。顿悟是思考的结果，获得顿悟，便有成功的喜悦。常有顿悟获得，便能促使学习兴趣持久地发展。

（秦潇晔 甘肃省永昌县第五中学 737200）