从疑入手,让阅读之花绽放

“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”我们在阅读教学中，如果能够注意经常激发学生阅读的兴趣，相信学生会越读越有劲，越读越棒。

新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。提高学生的阅读能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，是阅读教学的当务之急。阅读教学当然应以读为主，而小学低年级的阅读教学更应如此。那么，怎样才能提高低年级学生的阅读能力呢？笔者认为培养兴趣是前提，习惯是关键。要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。

在教学实践中，笔者注意把读书与思考紧密结合起来，培养学生善于质疑的阅读习惯。从疑入手，培养学生的阅读理解能力，让阅读之花在课堂上绽放。

一、鼓励学生自学生疑

“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。所以，每学一篇课文之前，笔者就想办法让学生提出自学时不懂的问题，然后再让学生带着这些问题去读书，这样学生真正能“动”起来，让学生成为课堂的主人就不是一句空话。如教学《小鹿的玫瑰花》一文，笔者让学生课前读课文，要求把课文读正确、读通顺，并标出疑难词句或者不明白的问题。课堂上努力创造轻松、和谐的气氛，鼓励学生大胆发问，积极思考。“小鹿的玫瑰花长什么样子？为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？”疑问带领学生进入一种积极探索的状态，从而体会到栽种花草的价值，认识到“赠人玫瑰，手有余香”的道理。久而久之，学生学会了质疑，既形成了良好的读书习惯，又培养了学生的阅读能力和探索精神。

二、引导学生读思质疑

学生会生疑，这是良好思维习惯的开始，也是进一步培养学生善思的前提。充分把握这一契机，笔者采取多种形式继续点燃学生思维的火花，引导学生读中质疑。但要学生在学习中从无疑到有疑需要一个过程，是需要教师通过精心的指导才逐渐达到的。

1.从课题之处质疑

教材中有许多课题能起到画龙点睛的作用。如教学《我不是最弱小的》一课，紧扣题眼“弱小”，引导学生质疑。“弱小”是什么意思？哪些人是弱小的？为什么我不是最弱小的呢？“我”指谁？这样从课题入手，由浅入深，由表及里，层层推进，教育学生要不甘为弱者，应该有保护弱小者的意识。

2.从关键之处质疑

重点句、段是表达文章中心的主体部分，也是教师授课的关键。如《葡萄沟》最后一段是课文的总结句，教学时先抓住这一句引发这样的思考：为什么说葡萄沟真是个好地方？然后，学生通过读、议、说、演来释疑解难，对课文的理解就水到渠成了。这样既能领略到葡萄沟的风土人情，又产生对葡萄沟的向往和对维族老乡的喜爱之情。

3.从矛盾之处质疑

矛盾是打开思维之门的钥匙，有矛盾才能激发阅读兴趣。而有些文章的内容之间、语言之间存在着某些矛盾现象，这些矛盾常是有意安排的，体现着特殊的用意，阅读时要引导学生发现这些矛盾，多问“为什么”，才能促进对文章的理解。如教学《三个儿子》，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导学生读书讨论，通过读准人物说话时的不同语气，从而明白只有那个“没有什么特别的地方”却能帮妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。又如，教学《蝙蝠和雷达》一课时，有学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么？”等有趣的问题，笔者顺势引导学生在读中寻找答案，理解起来就有趣多了。

4.从联系之处质疑

学生提出的某些问题，教师要引导用联系上下文读书的方法寻找答案。如《我为你骄傲》一课，学生提问：“为什么老奶奶要写‘我为你骄傲’呢？”这个问题有助于理解课文中人物的品质。于是，笔者要求学生再仔细读课文，并进行小组讨论，学生联系上下文，学会承担责任，学会宽容就不难了。

三、启发学生激疑拓展

我们要重视学生创新思维的培养，使学生多层面、多角度展开思维，培养思维品质。如《丑小鸭》一文，设置以下训练内容：丑小鸭这时候会想些什么呢？《动手做做看》一文：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说什么？通过这样的练习，帮助学生拓展思维，学生思维活跃了，能力随之也增强了。

四、适时点拨释疑

由于理解能力的差别，学生在阅读中可能遇到不同的疑难。当学生提出问题时，如直解其难，则难使学生经历语言实践。所以，有针对性地进行点拨，引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时还要注意发动学生互助解疑，以培养学生的解疑能力。

总之，质疑释疑，是语文教学的基本功，也是语文教学的目的所在。教师在设计课堂教学时，应该根据学生学习语文的认知规律，激发学生学习兴趣，培养学生质疑的习惯，在不断的生疑、质疑、释疑、激疑、拓展中，培养学生的语文阅读理解能力，学生就会“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。然后才能把课堂学到的读书方法主动地迁移到课外，进一步形成阅读的技能和习惯。为了让每一个学生都成长为一名阅读小能手，为了让语文课堂上的阅读之花美丽绽放，让我们从疑入手。