给本真课堂加点“催化剂”

《全日制义务教育数学课程标准》指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。笔者理解，其基本理念就是要以学生发展为本，就是要在课堂教学中，真正确立学生的主体地位，调动学生自主学习、合作学习和探究学习的积极性、主动性。其关键就是要利用情、意、趣、美等因素，给本真课堂教学加点“催化剂”，促进师生互动，构建和谐课堂，实施素质教育，提高教学质量。下面结合新课程课堂教学实践，就利用情境构建和谐课堂做一探讨。

一、构建问题情境“催化剂”，激发学生探究欲望

“学起于思，思源于疑。”如何恰当地设置一些诱发性的问题情境“催化剂”是调动学生积极性的关键所在。在教学实践中，笔者摸索出设置问题情境必须把握的三个关键：一要切合学生生活与实际，瞄准学生的“最近发展区”；二要能密切师生关系，使学生敢说、想说；三要注意问题的层次和起伏，促进所有学生的思考，达到“一波未平，一波又起”的效果。如在学习“一元一次方程中有关环形跑道问题”时，笔者说：“今天老师将与某学生到操场上进行1500米长跑比赛，我们将同时同地同向出发，当然他比我跑得快。同学们，你们知道吗？什么情况下我们首次相遇，这时学生比老师多跑了多少？如果我们反方向跑，会怎样？如果不是同地出发呢？又会怎样？”学生都处于心通而不解的状态，急于想知道答案。此时笔者顺水推舟，导出本课课题：环形跑道问题。学生带着问题来学习相关内容，兴趣浓厚，探究主动，注意力集中，课堂效果明显提高。又如，教学苏科版七年级第一节“生活·数学”时，笔者利用多媒体，放映了一段学生参观市民广场的录像，最后将画面定格在雕塑群前。学生们议论纷纷：“这不是入学军训时我们到市民广场参观的录像吗？”教师接着说：“同学们，谁能说说这张画面中有哪些数学图形？”学生发言热烈：“雕塑的整体是一个长方形。”“上面还有一个圆形的太阳。”这一过程把同学们的积极性调动起来了，“催化剂”的效果出现了，学生兴趣达到高潮，求知欲望空前高涨，让学生深切地感受到生活中处处有数学，感受到图形与生活密切相关。这时，教师再进入新课，定能取得事半功倍的效果。

二、构建生活情境“催化剂”，调动学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”单纯的数学板书教学很难激发学生的学习兴趣，只有根据学生的身心特点和生活经验，编制一些生动有趣、学生亲身体验过的生活情境，才能给数学学习的过程加一点“催化剂”，促使学生把枯燥、抽象的概念与生活实际、生产实践联系起来，唤起学生的学习兴趣。在学习“我们与数学同行”这章时，笔者是这样导入教学的：“同学们，有谁知道汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”同时，借助多媒体展示一组动画：一只猴子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下一上一下颠簸着前进。学生哄堂大笑。借助这良好的氛围，引导学生展开讨论：“小猴子为什么会颠簸？”一学生回答说：“因为车轮是方的，有棱有角，行进起来当然感觉颠簸。”教师问：“难道坐在没棱没角车轮的车上就不会颠簸吗？请同学们再看屏幕。”屏幕上出现一只小猴坐在椭圆形车轮的车上，仍在上下颠簸前进。“这又是为什么呢？”笔者再次引导学生看屏幕：一只小猴端坐在圆形车轮的车子上，在平稳地前进，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明地揭示了车轴与地面的距离保持不变的道理。通过动画演示，调动学生学习数学的兴趣，让学生结合已知的生活经验，来探求未知的数学知识，实现建构“我们与数学同行”这一最近发展区的教学目标，真正体现了以学生发展为本，促进学生思维，主动学习的新课程理念。

三、构建操作情境“催化剂”，促进学生思维发展

研究证明：学生的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。学生思维较活跃，则动手能力也较强。这就是说，要充分发挥学生在操作实践中的主体作用，让学生在操作中自主学习、主动探究，探索解题的策略。为此，笔者给学生的思维过程放一点“催化剂”，让学生从“学数学”向“做数学”转变。如在学习《从不同方向看》的“做一做”时，让学生动手，用5个小立方块尽可能搭出不同的几何体，再从不同的方向看一看，自己搭的几何体并画出它的三视图。笔者发现，有一学生把4个立方块摆放成正方形，再把1个放在上面正中央，这种错落摆放，是其他学生没有的，也是教师意想不到的。笔者抓住这一机会，让他摆放在讲台上，利用学生创设的情境，组织大家一起观察，再画出它的三视图。这一过程，不但把建构知识与操作实践相结合，降低了理解的坡度，而且培养了学生勤于思考、勇于探索、大胆创新的精神，更使教师的教学素养和业务水平得到发展，实现了师生共同成长的目标。

让学生主动参与课堂教学，可以让学生更加主动地学习，提高学生的综合素质。教师作为教学的组织者、引导者、鼓励者，在教学过程中要积极构建情境“催化剂”，营造良好的环境，促进学生积极探究，从而引导学生在建构数学知识的同时，培养科学的探究精神和能力。